王占寶

摘 要：閱讀能力的提升能夠帶動小學(xué)生識字寫字能力和寫作能力的提高，完善小學(xué)生的情感體系，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。閱讀能力不單單只依靠閱讀教學(xué)就能夠得到提升，教師要學(xué)會使用其他新型教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的綜合能力得到明顯提升。小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)教學(xué)體制的重點教學(xué)目標(biāo)，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升語文教學(xué)效果，不斷完善學(xué)生的閱讀思維體系。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀能力的要求主要體現(xiàn)在考試的閱讀題目上，教師重點講授解決閱讀題目的“套路”，希望學(xué)生能夠提升閱讀答題能力。這種教學(xué)觀念是不符合素質(zhì)教育理念的，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升，無法讓學(xué)生真正感受到閱讀的內(nèi)在魅力，甚至?xí)档蛯W(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要以素質(zhì)教育理念為教學(xué)導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、開展“讀寫一體化”語文教學(xué)課堂

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是有緊密聯(lián)系的，將兩者有機結(jié)合在一起能夠提升語文課堂效果，提高學(xué)生的語文綜合能力[1]。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生深入體會文章的寫作結(jié)構(gòu)以及特色手法，并在今后的寫作過程中將特色手法和結(jié)構(gòu)安排運用到自己的文章中，提升小學(xué)生的寫作水平。通過寫作小學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母星榕c情緒表述在文章中，使學(xué)生能更好地理解作者在寫作過程中表達(dá)感情的方法。教師應(yīng)當(dāng)革新語文教學(xué)課堂，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)合二為一，提升學(xué)生的語文綜合水平[2]。

例如，在小學(xué)語文《草原》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分析作者文章中出彩的地方，進(jìn)而開展仿寫訓(xùn)練。本文描寫了草原的美麗景色，抒發(fā)了作者對美景的喜愛之情，學(xué)生可以對作者描寫時使用的比喻和擬人的手法進(jìn)行借鑒，并運用作者的特色寫作手法來描寫自己喜愛的景色。通過仿寫訓(xùn)練，能夠加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟，提升小學(xué)生的閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法開展閱讀

閱讀方法是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要因素，教師需要在語文教學(xué)中不斷滲透閱讀策略，讓學(xué)生能夠開展更高效的閱讀活動[3]。閱讀方法有很多，如猜測法、精讀法、略讀法、批注法等，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法，同時還要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方法。教師可以針對不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來教授學(xué)生不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在小學(xué)語文《大自然的聲音》的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用猜測法進(jìn)行閱讀。本文將風(fēng)和水比作大自然的聲音，并細(xì)致描寫了風(fēng)和水在大自然中的表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷猜測風(fēng)和水是怎么樣的，考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解水平。教師在教學(xué)之后，可以讓學(xué)生對文章續(xù)寫，寫出自己心中大自然的聲音。

三、開展語文閱讀實踐活動，分享閱讀心得

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)只局限于課堂內(nèi)，語文的課程時長是有限的，要想不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開辟第二課堂。第二課堂主要是指閱讀實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中與家長、教師以及同學(xué)分享自己的閱讀心得，拓寬學(xué)生的閱讀視野以及思考范圍。教師可以在班級中開展讀書交流會或者親子閱讀活動，在多樣化的閱讀實踐活動中提升學(xué)生的閱讀能力[4]。

例如，在小學(xué)語文五年級的名著閱讀教學(xué)單元結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自主閱讀四大名著，并選出自己最喜歡的情節(jié)與其他同學(xué)分享心得。通過在班級中分享閱讀心得，能夠加深學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，激發(fā)其他學(xué)生對該情節(jié)的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

在新一輪課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向已經(jīng)從成績轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的建立，因此在閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以將寫作與閱讀融為一體，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。教師也需要注重第二課堂的開設(shè)，讓學(xué)生能夠在閱讀實踐活動中汲取到閱讀的營養(yǎng)，使小學(xué)生的閱讀量以及閱讀范圍都得到增加，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在今后的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷改變自己的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，完善小學(xué)生的閱讀思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬兵霞.強化閱讀，為學(xué)生插上騰飛翅膀：探析如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效[J].科教文匯（下旬刊），2019（5）：133-134.

[2]梁昌輝.閱讀能力的教學(xué)審視與重建：指向閱讀關(guān)鍵能力的組塊學(xué)習(xí)活動設(shè)計（一）[J].語文教學(xué)通訊，2019（9）：12-15.

[3]張潔英.推進(jìn)大閱讀，讓孩子踏上閱讀快車道：小學(xué)語文大閱讀活動的組織策略[J].課程教育研究，2019（3）：74.

[4]黎愛群，葉發(fā)青，呂丹琪，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升[J].科技資訊，2019，17（21）：102-104，106.

編輯 魯翠紅