黃文斌

摘 要：隨著課程改革深入推行，構(gòu)建生活化課堂，已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的一大共識(shí)。對(duì)于初中語(yǔ)文課程來(lái)講，構(gòu)建起生活化語(yǔ)文課堂，是值得關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，首先針對(duì)生活化課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值展開(kāi)分析，然后立足初中語(yǔ)文教學(xué)，提出具體的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活化課堂;教學(xué)價(jià)值;構(gòu)建策略

課程改革是近年來(lái)推動(dòng)教育活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵性指導(dǎo)思想，在課程改革背景下，提出了兩個(gè)非常重要的理念，一是生本化教學(xué)，二是生活化教學(xué)。所謂的生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生熟悉的生活化環(huán)境中，展開(kāi)課本知識(shí)的講解，從而讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中語(yǔ)文課程來(lái)講，生活化課堂的構(gòu)建，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與語(yǔ)文課程的距離，實(shí)現(xiàn)二者的緊密結(jié)合。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)生活化課堂內(nèi)涵特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值

1.內(nèi)涵特點(diǎn)

所謂生活化課堂，也可以稱之為生活化教學(xué)，從其本質(zhì)來(lái)講，就是利用各類生活化資源重構(gòu)課堂教學(xué)，將生活化資源引入課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)實(shí)踐等。以生活資源重新構(gòu)建這些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使其呈現(xiàn)出不同以往的面貌。從具體實(shí)踐來(lái)講，生活化課堂具有多方面特點(diǎn)。第一，貼近現(xiàn)實(shí)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)偏向于理想化，也就是局限于書(shū)本世界，與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)。生活化教學(xué)，就將學(xué)生從書(shū)本拉回到現(xiàn)實(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。第二，理實(shí)結(jié)合。生活化教學(xué)的另一大特點(diǎn)，就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)整合為一個(gè)整體，在生活化環(huán)境中，既可以對(duì)理論知識(shí)予以呈現(xiàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入其中展開(kāi)實(shí)踐練習(xí)。第三，靈活多變。生活化教學(xué)并非是一種固定的模式，隨著對(duì)生活資源的多樣化利用，可以讓課堂教學(xué)保持靈活多變的特征。

2.教學(xué)價(jià)值

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，構(gòu)建生活化課堂，具備多方面的積極價(jià)值。第一，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)動(dòng)能，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二，基于理實(shí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)掌握。在生活化課堂中，學(xué)生具備足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂運(yùn)用，從而牢固掌握知識(shí)。第三，教學(xué)活動(dòng)具備一定趣味性，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)保持強(qiáng)烈興趣。

二、初中語(yǔ)文課程教學(xué)構(gòu)建生活化課堂的具體策略

生活化課堂具備顯著的特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此形成清晰認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，合理利用生活資源，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂重新構(gòu)建，將生活化理念從中體現(xiàn)出來(lái)。

1.引入生活案例展開(kāi)對(duì)比教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)主要內(nèi)容，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，不少課文都帶有一定的故事性。而這些故事在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到與之類似的案例。因此，在教學(xué)中便可以引入生活案例，和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，基于時(shí)空差異，讓學(xué)生形成不一樣的體驗(yàn)。比如，教學(xué)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，文章內(nèi)容主要講述了愚公一家人鍥而不舍堅(jiān)持挖山，最終感動(dòng)天神搬走了堵在家門(mén)前的兩座大山，贊揚(yáng)了愚公堅(jiān)持不懈的精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多類似的案例，比如現(xiàn)實(shí)版愚公黃大發(fā)，堅(jiān)持三十多年，繞過(guò)三重大山，穿過(guò)三道絕壁，給村民鑿出了一條10公里的水渠。在課堂上，就可以引入黃大發(fā)開(kāi)鑿水渠的案例，與愚公移山的案例進(jìn)行對(duì)比，突出探討二人堅(jiān)持不懈的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合生活影視資源進(jìn)行教學(xué)

除了通過(guò)生活中的實(shí)際案例輔助教學(xué)，還可以將生活中的各類影視資源導(dǎo)入課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成輔助。影視資源是日常生活的重要娛樂(lè)資源，學(xué)生平時(shí)也有很多接觸，其中很多資源都可以用來(lái)教學(xué)。比如，教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，主要描述了三峽兩岸景色，比如“兩岸連山，略無(wú)闕處”，就寫(xiě)出了三峽兩岸被群山籠罩的狀態(tài)。但是，很多學(xué)生沒(méi)去過(guò)三峽，很難產(chǎn)生切身體會(huì)。因此，在課堂上，就可以引入關(guān)于三峽的風(fēng)景紀(jì)錄片，向?qū)W生展示三峽景色。這樣一來(lái)，結(jié)合紀(jì)錄片，再對(duì)照課文，學(xué)生就能有效理解了。

3.構(gòu)建生活游戲組織學(xué)生實(shí)踐

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只是教師單方面向?qū)W生講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)效用。因此，便可以基于現(xiàn)實(shí)生活，以課文中的一些情節(jié)構(gòu)建生活游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)親身游戲感受課文內(nèi)涵。比如，教學(xué)《驛路梨花》這篇課文時(shí)，文章主要講述了作者一行人夜宿深山小屋的一系列遭遇。對(duì)此，教師就可以在課堂上構(gòu)建角色表演游戲，提煉出“我”、老余、瑤族老人、哈尼族小姑娘等角色，讓學(xué)生依照課文描寫(xiě)，在課堂上分組展開(kāi)角色表演。這樣一來(lái)，學(xué)生帶入具體的角色，就能對(duì)人物形象和課文內(nèi)容形成深刻領(lǐng)悟。

生活化課堂構(gòu)建，是初中語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期需要關(guān)注的重點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，可以對(duì)生活案例、生活影視資源以及生活游戲等靈活運(yùn)用，將語(yǔ)文課程置于生活環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

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編輯 郭小琴