岳鳳珍

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國政府和國民也逐漸開始重視農(nóng)村留守兒童的教育問題。留守兒童由于在日常的生活中缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，在性格和學(xué)業(yè)上都會(huì)有很大的不足?；诖?，就我國農(nóng)村留守兒童的教育問題和解決對(duì)策做了簡單分析，希望對(duì)提高我國農(nóng)村整體的教育水平起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育問題;解決對(duì)策

[中國分類號(hào)]G78?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

目前，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量高達(dá)697萬人，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在一定程度上也提高了我國農(nóng)村留守兒童的教育水平。但是，就目前我國農(nóng)村的基本教育現(xiàn)狀來看，其在實(shí)際的留守兒童的教育工作中還存在較多問題。因此，還需要政府和相關(guān)部門繼續(xù)加大教育投入，促進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童的正常發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育問題

1.心理健康問題

農(nóng)村留守兒童由于長期的獨(dú)處，缺乏父母的陪伴，老一輩的親人雖然可以照顧留守兒童的衣食住行，卻無法在心理上給予孩子正確的關(guān)懷，長此以往，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村留守兒童多多少少都會(huì)存在一定的心理問題，在一定程度上也會(huì)制約留守兒童對(duì)教育的接受程度[1]。另外，農(nóng)村留守兒童長期壓抑自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也會(huì)對(duì)心理健康發(fā)展造成影響，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)且心理抗壓能力較弱，在生活過程中容易受到言語和身體上的傷害。

2.缺乏完善的教育資源

我國的留守兒童通常情況下都聚集在較為偏遠(yuǎn)的、發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，這些地區(qū)的教育資源基本上都不夠完善，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育水平不高。教育資源的缺乏不僅僅體現(xiàn)在教育設(shè)備的缺乏，同時(shí)也體現(xiàn)在師資力量的缺乏。很多師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都不愿意深入農(nóng)村任教，或者僅是將在農(nóng)村任職作為自身職業(yè)晉升的跳板，等到年限一到還是會(huì)選擇回到城市去任教，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍的教學(xué)水平參差不齊，且人員的流動(dòng)性較大。另外，我國農(nóng)村的教育觀念的先進(jìn)性還有待提高，在實(shí)際的教學(xué)過程中，依然采取較為單一的教學(xué)方法，在一定程度上也惡化了我國農(nóng)村留守兒童的教育問題[2]。

3.缺乏正確的思想引導(dǎo)

我國農(nóng)村的留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)較為常見的現(xiàn)象，因此，農(nóng)村的居民也不會(huì)對(duì)此有太多的關(guān)注，進(jìn)而沒有對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，教育氛圍不夠濃厚。兒童階段是一個(gè)人接受教育的黃金階段，好的思想引導(dǎo)對(duì)于孩子的一生都有著至關(guān)重要的影響。但是，目前，我國農(nóng)村教師還缺乏對(duì)留守兒童的特別關(guān)注，從而沒有對(duì)學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，使其在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成了孤僻、不善交流的性格，最終影響農(nóng)村留守兒童的教育水平。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.加大資金投入，完善教育設(shè)施

我國政府和相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的重視，從而加大資金投入，完善農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施。第一，農(nóng)村地區(qū)的當(dāng)?shù)卣黾恿羰貎和慕逃度?，建立圖書館和一定的游樂設(shè)施，滿足農(nóng)村留守兒童的知識(shí)需求，豐富留守兒童的課外生活，從而幫助其克服心理上的孤獨(dú)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。第二，在農(nóng)村地區(qū)建立小型的博物館或者是科技館等，凈化農(nóng)村留守兒童的思想，最大限度地降低社會(huì)上的消極思想對(duì)留守兒童的影響。

2.加強(qiáng)管理，傾注更多的關(guān)愛

學(xué)校自身要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，并注意在管理過程中傾注更多的關(guān)愛，讓留守兒童切身感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)愛，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。第一，學(xué)校應(yīng)該完善宿舍、食堂等基礎(chǔ)建設(shè)，并配備相應(yīng)的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行生活引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬睦磔o導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想引導(dǎo)。第二，學(xué)校要對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制作留守兒童檔案，從而結(jié)合留守兒童的性格特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)心，提高管理水平。第三，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通和交流，定期召開家長會(huì)，向家長反映留守兒童在日常的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而尋求家長的幫助。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同教育

第一，教師要留下留守兒童家長的聯(lián)系方式，并定期家訪，向家長匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從而為家長提出相關(guān)建議，提高家庭教育的水平;第二，教師可以用相機(jī)記錄留守兒童在學(xué)校的一些瞬間，然后發(fā)給家長，加深家長對(duì)孩子的了解，最終實(shí)現(xiàn)家校共同教育[3]。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在一定程度上也影響著我國農(nóng)村地區(qū)的整體教育水平。為此，我國政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育投入，完善教育設(shè)備，提高教育水平，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志軍.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].甘肅教育，2017（9）：21.

[2]路娟.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（6）：25.

[3]付曉.淺談如何做好農(nóng)村留守兒童的教育[J].中國校外教育，2017（16）：31.

編輯 李建軍