任具林

摘 要：高中物理知識具有抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究教學(xué)，并運(yùn)用問題教學(xué)法，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動探究、思考，逐漸增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。除此之外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，以此滲透科學(xué)思維，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提問能力，學(xué)生的各種能力得以提高，能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);科學(xué)思維

高中物理教師為了滲透科學(xué)思維，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用多元化教學(xué)法，通過不同的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略滲透科學(xué)思維，能使學(xué)生的思維能力、提問能力得以提高，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教師在講解知識的過程中，應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中教師先演示實(shí)驗(yàn)步驟，之后引導(dǎo)學(xué)生依照所學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理和知識點(diǎn)，學(xué)生積極按照要求歸納實(shí)驗(yàn)原理，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由此可知，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的獨(dú)立性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)提高學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。

例如：進(jìn)行“平拋物體運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在同一水平線上平拋物體，之后根據(jù)平拋運(yùn)動的軌跡計(jì)算物體的初速度，計(jì)算過后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)生主動完成實(shí)驗(yàn)，完成物理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)真歸納實(shí)驗(yàn)原理，歸納過程中學(xué)生總結(jié)得出，將平拋運(yùn)動看成兩個分運(yùn)動的合成，結(jié)合合成運(yùn)動的軌跡，計(jì)算平拋物體的初速度和自由落體的運(yùn)動速度。由此可知，學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)在深思熟慮的過程中歸納出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，有利于提高學(xué)生的思維能力和歸納能力。

二、開展探究教學(xué)

高中物理教學(xué)中教師積極開展探究教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材中的知識點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生積極探究知識，不僅提高學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)也促使學(xué)生在探究過程中自主歸納知識點(diǎn)、獨(dú)立分析知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要想增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)注重開展探究教學(xué)，通過開展探究教學(xué)滲透科學(xué)思維，能夠使學(xué)生主動投入教學(xué)中思考、分析、學(xué)習(xí)物理知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，因此，開展探究教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維十分有利，所以說，教師講解物理知識的同時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主探究知識，如此一來，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、運(yùn)用問題教學(xué)法

高中物理課堂教學(xué)中教師靈活運(yùn)用問題教學(xué)法是非常重要的，在實(shí)際運(yùn)用中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，引入懸念后，要求學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生主動投入教學(xué)中分析知識，學(xué)生邊分析邊思考，逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和分析能力，并提高其發(fā)散思維和科學(xué)能力。

例如：學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，教師聯(lián)系生活講解力的合成，講解過后教師提問：“哪些生活事例中蘊(yùn)含力的合成？”通過提問滲透科學(xué)思維，能使學(xué)生積極思考知識點(diǎn)和問題，學(xué)生在深思熟慮中歸納得出生活中一個抬水桶和兩個人抬水桶有所不同，進(jìn)而將不同之處進(jìn)行歸納，整理得出一個人抬水屬于將力合成，而兩個人抬水將力分解。學(xué)生在解決問題的過程中深入思考知識點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活歸納問題的答案，有效提升學(xué)生的總結(jié)能力、思維能力和自主解決問題的能力，因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重結(jié)合不同的知識點(diǎn)提出不同的問題，以提問的方式滲透科學(xué)思維，能使學(xué)生積極思考和分析，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

在新課改背景下，教師為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維應(yīng)做到以學(xué)生為本，不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和提問能力，由此可知，引導(dǎo)學(xué)生提問能夠使學(xué)生思維活躍，從而促使學(xué)生積極舉手發(fā)言和提問，而教師對于學(xué)生提出的問題予以解答，并且鼓勵舉手提問的學(xué)生，能夠激發(fā)全體學(xué)生更加主動地舉手提問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維十分有利，說明引導(dǎo)學(xué)生提問，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，教師先講解課程內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，能夠調(diào)動其積極舉手提問，學(xué)生在回答時(shí)邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，且頭腦靈活，有效提高學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性，并加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供舉手提問的機(jī)會，這樣有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

綜上所述，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)通過落實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)模式滲透科學(xué)思維，能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)思維能力、探究能力、獨(dú)立思考能力。教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式滲透科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的邏輯思維能力，并提升物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.實(shí)施生態(tài)化物理教學(xué) 顯化科學(xué)思維方法：《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2017（4）.

[2]馮杰，葉翔，張悅，等.新課程背景下建立物理概念科學(xué)思維方法的研討[J].物理通報(bào)，2016（3）.

[3]儲成節(jié).凸顯科學(xué)方法滲透科學(xué)思維：2015年上海中考物理試題賞析[J].中學(xué)物理，2016（4）.

編輯 李建軍