張以慧

摘 要：情境教學(xué)法符合小學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，它克服了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中機(jī)械化、呆板化、形式化的弊端，在提供感官體驗(yàn)方面發(fā)揮了重要作用，情境教學(xué)法創(chuàng)造了真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)中段英語;詞匯教學(xué)

一、提高教師情境教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)

（一）學(xué)校應(yīng)注重教師情境教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，豐富英語詞匯教學(xué)手段。然而，教師的個(gè)人能力和時(shí)間有限，這就要求學(xué)校為教師提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教師之間交流和討論情境教學(xué)的理論知識(shí)，分享情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣能增加英語教師理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使英語教師的情境教學(xué)水平迅速提高。

1.組織教師培訓(xùn)

目前存在的問題是教師的情境教學(xué)能力不高，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，這就要求學(xué)校組織教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)英語情景教學(xué)知識(shí)，教師培訓(xùn)可以促進(jìn)教師獲得各種理論知識(shí)，幫助教師在理論指導(dǎo)下更有效地開展教學(xué)實(shí)踐。為了更好地在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)積極為中學(xué)英語教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注意創(chuàng)造情境的方式和方法，以及在實(shí)施情境過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

2.進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通

為了在小學(xué)中段英語詞匯教學(xué)中有效地實(shí)施情境教學(xué)法，應(yīng)成立情境教學(xué)研究小組，由小學(xué)英語學(xué)科負(fù)責(zé)人及全體英語教師組成，每周定時(shí)學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論，通過討論提高情境教學(xué)技能。此外，在每周的小組交流中，可以指定一名教師使用情境教學(xué)法來教授詞匯課，而其他英語教師要提出自己的看法和建議。

（二）教師應(yīng)注重提高情境教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

教師不僅要積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)和小組討論活動(dòng)，而且要有主動(dòng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論的意識(shí)，把學(xué)習(xí)理論融入詞匯教學(xué)實(shí)踐，不斷提高英語水平，通過實(shí)踐提高詞匯情境教學(xué)水平。

1.學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論

首先，教師應(yīng)積極致力于情境教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，通過閱讀與情境教學(xué)有關(guān)的書籍、報(bào)刊，或在學(xué)術(shù)網(wǎng)站上查閱情境教學(xué)文獻(xiàn)，也可以與其他有情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流和討論，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)情境教學(xué)中創(chuàng)造情境的方式和手段，理解情境教學(xué)過程中需要注意的問題，注重自身情境教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

其次，教師還需要了解學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。在日常教學(xué)和學(xué)生生活中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)情境。

2.開展情境教學(xué)實(shí)踐

為了在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效地實(shí)施情境教學(xué)，教師除了具備情境教學(xué)的理論知識(shí)外，還需要在詞匯課堂上實(shí)施情境教學(xué)法，并逐步加以改進(jìn)。一方面，學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論是為了更有效地開展情境教學(xué)實(shí)踐。另一方面，只有在具體的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)情境教學(xué)法的教學(xué)效果，從而提高他們的情境教學(xué)素養(yǎng)和技能。

二、改進(jìn)情境教學(xué)法

（一）注意收集情境資料

1.實(shí)物材料

實(shí)物材料具有真實(shí)性、直觀性、具體性等特點(diǎn)，可以形成詞匯與物質(zhì)的直接聯(lián)系。心理學(xué)研究指出，教師以實(shí)物展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知時(shí)間要比教師以語言、圖標(biāo)和黑白照片展示相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)短。由此可見，教師在情境教學(xué)課堂上展示的形象越具體直觀，學(xué)生越容易識(shí)別和接受。

2.圖片材料

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的思維非常直觀、形象，生動(dòng)可愛的畫面能引起他們的注意，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇或制作照片。此外，教師應(yīng)使用各種方法和渠道收集圖片，可以選擇課本上的插圖，也可以自己設(shè)計(jì)圖片。在英語詞匯情境教學(xué)中使用圖片時(shí)，教師必須將圖片與單詞結(jié)合起來，從具體的圖片過渡到抽象的單詞，實(shí)現(xiàn)從圖片到單詞的轉(zhuǎn)換。

（二）優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式

直觀教具是指實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等，它是創(chuàng)造英語詞匯情境教學(xué)的常用方法，直觀材料的收集容易，應(yīng)用簡(jiǎn)單方便。

1.使用實(shí)物對(duì)象創(chuàng)建情境

實(shí)物不僅能讓學(xué)生感覺新鮮、有趣、吸引學(xué)生的注意力，而且直接關(guān)系到學(xué)生的感性體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能盡快參與英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3第一課時(shí)，老師教授face，nose，ear，mouth，eye以及其他與面部器官相關(guān)的詞匯，這時(shí)教師可以用自己的面孔作為素材，為英語詞匯教學(xué)創(chuàng)造情境。在情境教學(xué)過程中，教師可以用手指指向不同的部位來教授詞匯。教師利用自己的面孔創(chuàng)造實(shí)物情境，不僅能使學(xué)生了解詞匯與物體的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且能縮短師生之間的距離，建立師生之間的和諧關(guān)系。

2.使用圖片創(chuàng)建情境

圖片、卡片和掛圖可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)。在詞匯教學(xué)中使用圖片時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇圖片，并注意改進(jìn)圖片制作方法。教師也應(yīng)該從各種渠道收集和制作圖片，而不僅僅是使用互聯(lián)網(wǎng)。拍照時(shí)，不要太花哨，以免其他與詞匯學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引起學(xué)生的注意。例如，當(dāng)老師教人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4第三課時(shí)，要教動(dòng)物詞匯elephant，monkey，bear，tiger等，當(dāng)老師制作圖片時(shí)，可以結(jié)合獨(dú)特的外表和身體特征，使圖片生動(dòng)、可愛、多彩，用各種動(dòng)物的圖片來引起學(xué)生的注意和興趣，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在所學(xué)詞匯之間建立聯(lián)系。

總之，在進(jìn)行情境教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在情境教學(xué)過程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，注重所學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生只注重體驗(yàn)情境教學(xué)的娛樂性，而忽視學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洞春.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]胡雯雯.當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮