杜向玲

摘 要：思維導圖是一種可以實現(xiàn)思維具體化、條理化的實用工具，學生利用該工具來梳理語文知識點，能夠幫助學生在腦中形成如樹枝一般的記憶圖像，既能幫助學生加強記憶，又能激活學生的思維，對于學生的學習發(fā)展有重要的影響。小學生知識相對匱乏，思維意識發(fā)展不完善，多數(shù)學生并沒有足夠的能力去理解文章大意，這也是影響學生閱讀效率的重要原因，針對這一問題，現(xiàn)代教育者應當重視思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的桎梏，利用思維導圖來開展閱讀教學，從而將小學生的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以提升小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維導圖

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式已不符合現(xiàn)代語文教學的發(fā)展要求，將思維導圖引入閱讀教學給新時期閱讀教學注入了新的血液，突破了傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，改變了語文閱讀教學的軌跡，對于激活學生的思維，提高教師的教學水平也有積極的意義。那么，具體又該如何應用呢？

一、利用思維導圖來激發(fā)學生合理的想象

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程過于機械、枯燥，整個閱讀教學過程，教師習慣用單向式、一刀切等教學方式，學生只能被動地跟著教師去朗讀、復述，他們的大腦根本沒有多余的時間去進行思考，很少有學生將閱讀內容與生活聯(lián)系起來，所以，學生通過閱讀所獲取的知識涵養(yǎng)少之又少，非常有限。針對這一問題，筆者認為教師應當合理利用思維導圖，科學刺激學生的思維，引發(fā)學生合理的想象，從而引導其將閱讀與自己的實際生活聯(lián)系起來，進而提升閱讀教學的有效性。

例如，在教學《田家四季歌》這篇課文時，語文教師就可以通過繪制思維導圖來幫助學生梳理文章脈絡。以農(nóng)作物為中心，分出四個主干，分四個季節(jié)羅列一些蔬菜水果，讓學生了解農(nóng)作物的種類之豐富，隨后，引導學生聯(lián)想實際生活，說出這些蔬菜、水果的顏色、形態(tài)以及味道如何，從而有效拓展學生的思維空間，擴大學生的認知范圍，既能發(fā)展學生的審美情趣，又提升了本課閱讀教學有效性，一舉兩得。

二、引導學生利用思維導圖進行預習

有效的預習對于提升實際閱讀教學有效性有重要的作用。小學生年齡小，閱讀思維尚不完善，這也在一定程度上給高效開展閱讀教學帶來了一些阻礙。針對這一情況，語文教師可以組織學生利用思維導圖開展預習活動。用思維導圖來進行預習，是為了幫助學生梳理出更清晰的閱讀思路，這在很大程度上也能激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《黃山奇石》一文時，教師可以為學生構建一個沒有任何中心詞的思維導圖模型，用直線和方塊展示出來;隨后，教師可以要求學生將閱讀課文中的內容，將思維導圖模型補充完整。為這一預習活動增添一些趣味性，語文教師可以告訴學生填充內容是一場比賽，比一比看誰的預習效率最佳，使學生帶著積極、主動的心態(tài)參與到思維導圖構建的過程當中去。

此外，由于學生的智力水平、理解水平有很大的差異，有的學生會以“奇石的名字”作為關鍵詞向外延伸，有的學生則會將閱讀過程中遇到的問題向外延伸，這也是預習階段繪制思維導圖呈現(xiàn)多元化的主要緣由。

三、思維導圖在閱讀理解中的應用

思維導圖中的輻射性思維對于學生理解文章大意有很大的幫助，語文教師可以結合不同文章為學生制定出合理的思維導圖，并且結合實際教學內容、教學目標進行相應的調整。想要發(fā)揮思維導圖的有效性，提升學生的閱讀理解能力，教師還應提醒學生要將自己了解的內容形成一個基本的框架，再根據(jù)閱讀材料的不同，如小說、散文、詩歌等出現(xiàn)的問題做一個具體總結。比如，在理解詩歌大意的時候，需要從詩歌中的個別字詞的解釋、相關段落的意義、詩歌的大致內容以及包含什么樣的內涵，只有了解了相關內容，學生才能夠進行更細致的閱讀，深入地思考問題，清晰的閱讀思路，輔以科學的思考思路，提升學生的閱讀理解能力。

四、用思維導圖來激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生年齡小，天性活潑，時常出現(xiàn)上課走神、開小差的行為，這種思維的“活躍性”也導致了其不可能集中全部的注意力去投入學習活動。倘若，語文教材中的課文過于煩瑣和抽象，多數(shù)學生呈現(xiàn)“邁不動步子”的現(xiàn)象，不僅會打擊學生的閱讀積極性，還會逐步磨蝕學生的學習興趣。筆者認為，教師要盡可能讓閱讀教學變得生動有趣，簡單易懂，使學生對文章提起興趣。因此，利用思維導圖來激發(fā)學生的閱讀興趣是相當有必要性的。例如，《秋游》一文，文章描寫了與秋天有關的各種各樣的景色，如果語文教師單純地將秋天的美景以話語的方式表述出來，學生自然會感到無比乏味，并不能真切感受到秋天的各種景色，更別談深度理解作者的思想情感了。此時，語文教師可以用思維導圖，以“秋天”為中心詞，接著分出主干，標上序號，如一是秋風，如秋風是秋天的禮物，讓秋天變動更加搖曳多姿;二是天空，如秋天的天空格外的高，格外的清澈;三是農(nóng)田，秋天是收獲的季節(jié)，田野里到處是收獲的景象，稻子黃、高粱紅、棉花白。此外，教師還可以發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的優(yōu)勢，將思維導圖動態(tài)化，如，可以將農(nóng)民們熱火朝天勞作的場景和臉上的喜悅展現(xiàn)出來。如是教學，學生自然會感受到閱讀的趣味性，自然也就提升了學生的閱讀興趣。

總之，思維導圖是一個實用的教學工具，語文教師要善于發(fā)揮其教學功能，輔助閱讀教學，有針對性、計劃性地設計閱讀環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，最終提升學生的閱讀能力，推動語文教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]喜奮梅.小學語文閱讀教學高效實施的策略[J].學周刊，2018（25）.

[2]李慧慧.小學語文閱讀教學的提升策略[J].課程教育研究，2018（38）.

[3]郭元璋，趙玉英.關于小學語文閱讀教學的淺見[J].林區(qū)教學，2005（3）.

編輯 杜元元