陳以孝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，使學(xué)生回答問(wèn)題更加及時(shí)，同時(shí)無(wú)形中縮短師生之間的距離，使教師能夠像站在學(xué)生身后一樣觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生有靈活思維能力的學(xué)科，它也是數(shù)學(xué)的起步階段，是生活中的一門(mén)重要學(xué)科。它不僅需要方便靈活的信息技術(shù)作為強(qiáng)有力的支撐，還需要優(yōu)化教學(xué)方法。

一、借助信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”只是學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素。俗話說(shuō)：“熟能生巧”，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固學(xué)習(xí)的有力法寶，對(duì)于數(shù)學(xué)，鞏固練習(xí)需要從小學(xué)生開(kāi)始。忽視小學(xué)數(shù)學(xué)中的習(xí)題訓(xùn)練是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生經(jīng)常性地鞏固練習(xí)可以幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。小學(xué)鞏固練習(xí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)水平。

例如，“小數(shù)乘法”一課主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)位乘法的算術(shù)，學(xué)習(xí)十進(jìn)位乘法的計(jì)算方法，并用其解決生活中的問(wèn)題。在備課過(guò)程中，老師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)生活中許多小數(shù)乘法的事例進(jìn)行查找和總結(jié)，在課堂上講述小數(shù)乘法的基本知識(shí)后進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)多媒體展示了預(yù)先準(zhǔn)備好的案例，并引導(dǎo)學(xué)生一起分析這些案例。這些都是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，如超市購(gòu)物折扣、水電費(fèi)的計(jì)算、通過(guò)時(shí)間和速度計(jì)算距離等。例如，對(duì)于購(gòu)物折扣的問(wèn)題，老師首先問(wèn)學(xué)生：“每個(gè)人都去過(guò)超市，所以你一定遇到過(guò)超市折扣促銷(xiāo)活動(dòng)吧！如果一件衣服60元，現(xiàn)在打折10%，我們需要花多少錢(qián)才能買(mǎi)到它？”每個(gè)人都陷入了沉思，老師知道學(xué)生中的大多數(shù)人不理解折扣的含義，于是解釋了折扣的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起計(jì)算折扣，使學(xué)生能夠理解生活中“折扣”的共同含義，從而避免在遇到生活中的問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)。在理解“折扣”含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回到題目上，使學(xué)生能夠?qū)①?gòu)物、水費(fèi)電等練習(xí)中的小數(shù)乘法知識(shí)以一種巧妙自然的形式一步一步地鞏固。

又例如，在學(xué)習(xí)了“解方程”的內(nèi)容后，老師在課堂上留出最后五分鐘，并用微課視頻在課堂上展示一個(gè)作為測(cè)驗(yàn)的練習(xí)。首先，視頻播放要求學(xué)生解決的問(wèn)題。題目給出的條件是：三盒鉛筆，另外8支鉛筆，筆盒中有44支筆，每盒有多少支鉛筆。這個(gè)問(wèn)題不僅考查了本節(jié)學(xué)習(xí)的解方程的關(guān)鍵知識(shí)，而且有助于學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的列方程和等式的性質(zhì)，從而全面測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。完成這個(gè)問(wèn)題后，老師讓在同桌之間交換試卷，然后打開(kāi)視頻繼續(xù)播放問(wèn)題的內(nèi)容。在視頻中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋?zhuān)?duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了逐一說(shuō)明。學(xué)生可以根據(jù)視頻查看試卷的操作過(guò)程，并標(biāo)出不正確的內(nèi)容。老師把每一步的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上，根據(jù)這些值，對(duì)同桌的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，然后交回給老師。這樣，老師就可以快速、直接地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)策略。微課視頻與課內(nèi)測(cè)試相結(jié)合，改善了教學(xué)環(huán)節(jié)，值得教師去嘗試。

二、借助信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)經(jīng)常缺失，通常教學(xué)反饋是以學(xué)生的作業(yè)為基礎(chǔ)的，但實(shí)際情況是：每天早上，老師都會(huì)收集前一天學(xué)生的作業(yè)，為復(fù)習(xí)和批改做準(zhǔn)備，而作業(yè)往往在收集后就馬上進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于前一天家庭作業(yè)的更正，在新課講完后才能繼續(xù)。這樣一來(lái)，教師就不能在新課教學(xué)之前得到教學(xué)反饋，也不能為新課提供依據(jù)，所以教學(xué)反饋滯后，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還沒(méi)有得到重視。在教學(xué)中，教師經(jīng)常不評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而學(xué)生更不敢對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得可有可無(wú)和毫無(wú)意義。

教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)是反映課堂教學(xué)的尺度，直接反映教學(xué)的有效性和現(xiàn)狀。在數(shù)學(xué)課堂中，反饋教學(xué)有多種方式，如課堂提問(wèn)、課堂總結(jié)等，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以體現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用上。如果學(xué)生能自由、熟練地運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)就能取得較好的效果。相反，如果學(xué)生不能很好地利用知識(shí)，教學(xué)就不能得到很好的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)也可以通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)和總結(jié)來(lái)體現(xiàn)。無(wú)論是教學(xué)反饋還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都可以借助信息技術(shù)手段，以先進(jìn)的平臺(tái)和豐富的資源進(jìn)行輔助。

例如，“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析數(shù)據(jù)，讓他們了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的性質(zhì)和功能，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖等。老師在課堂上講解扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)后，學(xué)生就有了一個(gè)先決條件，如果他們只在課后做家庭作業(yè)，他們只能簡(jiǎn)單地使用扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。為此，老師可以安排一個(gè)日常作業(yè)，要求學(xué)生了解上個(gè)月家里的收入和支出情況。每個(gè)項(xiàng)目和成本都要有明確的記錄，并根據(jù)這兩個(gè)方面制作兩張扇形統(tǒng)計(jì)圖。老師先運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生家庭最近的收支統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示。然后學(xué)生可以通過(guò)模仿老師的扇形圖來(lái)做作業(yè)。同時(shí)，老師要求學(xué)生第二天到教室后拿出自己制作的圖，以便大致瀏覽學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖紙，反饋教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生完成從數(shù)據(jù)采集、整理到計(jì)算、繪圖的全過(guò)程，它能更全面地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也可以提前家庭作業(yè)反饋教學(xué)的時(shí)間。

總之，目前，信息化教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的一種新趨勢(shì)，其理論、應(yīng)用方法和在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。因此，根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀以及小數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有必要研究信息技術(shù)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

王圣君.大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合[J].亞太教育，2015.

編輯 王彥清