高雅秋

摘 要：近年來，預設與生成逐漸成為現(xiàn)代教育中的重要部分，廣受教師青睞并得到了普遍實踐與應用。只有將預設與生成進行緊密結(jié)合，二者才能互補共生，協(xié)同作用，充分促進教學效果的顯著改善。簡單介紹預設與生成教學，并就小學英語教學預設與生成的有效結(jié)合途徑展開探討，但愿能為廣大教師起到些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學英語;預設與生成;結(jié)合

新課改進程逐步推進要求小學英語教學水平不斷提升，傳統(tǒng)教學方法存在不少缺陷，無法完全滿足全新的教學要求，教師需要在課堂教學中嘗試其他更加高效的教學方式，充分滿足新課標要求，全面加強對學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其中預設性教學與生成性教學具有規(guī)劃明確、過程可控、靈活有趣、指導有效的特點，具有巨大的實踐應用價值，受到了廣大教師的青睞。

一、預設與生成教學概述

所謂預設性教學，簡單來說就是教師結(jié)合教材、教學目標、自身教學能力及學生基本情況，對教學活動進行科學、合理而準確的預設和規(guī)劃，從而指導教學活動有序、順利開展，確保教學目標得以有效實現(xiàn)。而生成教學則是指在教學過程中根據(jù)教學實際情況，采取不同策略和方法進行適當調(diào)整，以更加靈活多變的方式展開教學。毫無疑問，預設性教學與生成性教學均是現(xiàn)代教育中極其重要的教學方式，二者各有優(yōu)劣，前者導向性和規(guī)范性更強，能夠幫助教師更好地控制教學活動，但是也存在學生過于被動，預設與實際可能存在偏差等問題;后者則更加強調(diào)靈活創(chuàng)新，注重于對教學過程進行不斷優(yōu)化與改善，實效性更強，但也存在指導不明確，容易出現(xiàn)教學混亂情況的問題。實際上預設性教學和生成性教學有極強的互補性，二者相結(jié)合能夠進一步揚長避短，全面促進教學水平的提升。

二、小學英語教學預設與生成的有效結(jié)合途徑

預設性教學強調(diào)規(guī)劃與導向，而生成性教學重視靈活與發(fā)散，如果僅僅應用其中一種教學方式，那么小學英語教學很容易陷入要么過于死板、脫離實際，要么過于混亂、難以管控的局面，嚴重影響實際教學效果。只有將二者進行有機結(jié)合，把規(guī)劃與靈活聯(lián)系起來，以更加靈活的方式進行預設，以更具指向的原則指導生成，讓預設和生成成為統(tǒng)一的整體。只有這樣，才能促進英語教學水平的不斷提升?？傮w來看，預設與生成的結(jié)合途徑如下。

（一）多維預設，規(guī)范生成

教師在進行預設時可以從多個方面展開，充分利用多媒體課件進行多維預設。這樣一來，教師可以將原本較為單一的預設模式變得更加多元而靈活，以免預設與實際脫節(jié)的情況發(fā)生。在進行多維預設時，教師不僅要通過多種方式準備教學內(nèi)容，同時還要針對學生可能出現(xiàn)的不同反應加以預設，從而對生成教學過程加以規(guī)范，在為學生提供更加豐富的教學內(nèi)容的同時，保障教學效果。例如在教學My favorite season時，教師準備了精美圖片、視頻、音樂等，從多個方面激發(fā)學生對季節(jié)的興趣，引導學生學習英語。然后教師提問：“Which wesaon do you like？”并根據(jù)學生回答按照預設進行點評，和學生進行有效互動，改善課堂教學氛圍。

（二）簡單預設，靈活生成

從本質(zhì)上來說，小學英語教學中預設與生成的結(jié)合實際上就是規(guī)范與靈活兩種教學風格的協(xié)調(diào)，教師可以根據(jù)實際教學情況，在每節(jié)課上采取不同的預設與生成關(guān)系。其中簡單預設、靈活生成是一種靈活性極強，預設效果被大大削弱的教學風格，能夠有效活躍課堂氣氛，依靠簡單預設確保教學秩序，并能根據(jù)實際教學情況進行靈活調(diào)整與優(yōu)化。例如，在教學My days of the week時，教師在課前只是進行了簡單規(guī)劃，在課堂上向?qū)W生提問：“What did you do last week？”由于每位學生的回答都不一樣，而且教師在課前難以進行有效預測。故而教師認真聆聽學生回答，并根據(jù)他們的回答靈活進行組織和調(diào)整，確保課堂教學能夠取得良好成效。

（三）精心預設，有效生成

在教學部分較為復雜、難度較高的內(nèi)容時，教師可以加強預設性教學，適當削弱生成性教學，強調(diào)教學中的有效引導。為了充分保障預設性教學的效果，教師需要提前做好充足準備，對教材內(nèi)容進行深入研究和挖掘，考慮學生實際情況，對教學過程進行科學規(guī)劃與有效引導。如此一來，課堂生成就會變得十分直接而高效，如水到渠成一般，引導學生高效學習。例如，在教學Colours！時，教師準備了許多不同顏色的卡片，卡片上寫有對應顏色的單詞。在帶領(lǐng)學生學習完卡片上的英語單詞后，教師利用這些卡片組織學生進行游戲，將學生分為兩兩一組，讓每組學生一起討論和復習剛才所學的單詞。然后教師讓每組學生排好隊，依次到講臺上隨機領(lǐng)取不同顏色的卡片，并將寫有單詞的一面朝向自己，將另一面朝向同伴，讓同伴用英語說出這張卡片的顏色。這既能激發(fā)學生興趣，又能幫助學生更好地記憶單詞，同時整個教學過程更加可控，教師只需要對無法正確說出顏色的學生進行適當點撥即可。

綜上所述，小學英語教學預設與生成的結(jié)合能夠有效改善實際教學，幫助學生更好地學習英語。教師應當充分理解預設性教學與生成性教學的內(nèi)涵，準確把握二者聯(lián)系，采取多維預設、簡單預設與精心預設三種方式將教學中的預設與生成加以結(jié)合，不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]何小玲.小學英語教學中預設與生成的有效連接[J].新課程研究（上旬），2016（12）：103-104.

[2]陳梓妍.捕捉資源，生成精彩：小學英語教學課堂預設與生成的有效性[J].校園英語，2014（36）：183.

[3]費艷華.小學英語教學中預設和生成的關(guān)系探討[J].校園英語，2015（10）：105.

編輯 馮志強