王茜

摘 要：以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作教學(xué)法為切入點進行具體分析，并以此為依據(jù)，提出合作教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性、合作教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的措施，希望通過合作教學(xué)的方式，既可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的積極性和興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力，又可以提高老師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);小學(xué)語文;語文閱讀;教學(xué)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和理解能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，學(xué)生因為年齡小、成長閱歷和生活經(jīng)驗欠缺，對一些語文閱讀內(nèi)容難以理解，所以，老師可以通過合理有效的教學(xué)方法進行引導(dǎo)，增強學(xué)生對語文閱讀的興趣和積極性，提高學(xué)生的交流能力、合作能力和語文閱讀的綜合素養(yǎng)，進而有效開展語文閱讀教學(xué)，并提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、合作教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中語文閱讀能力是尤為重要的，而合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的特點進行合理教學(xué)的方式[1]。

首先，傳統(tǒng)的語文老師一味地講述的模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的需求，通過合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生之間的互相討論、相互學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生豐富閱讀知識，并加以提高學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的社交技巧。

其次，老師摒棄傳統(tǒng)的觀念，合理運用合作學(xué)習(xí)，既可以有效地改善枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以充分激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。從而達到提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和提高老師的教學(xué)效率的目的。

二、合作教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的措施

1.建立學(xué)習(xí)的興趣

老師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)方式，在和諧輕松的課堂氛圍中教學(xué)，既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。老師在組織閱讀教學(xué)時，也可以慢慢激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，在《黃果樹瀑布》的教學(xué)課程中，老師可以采用體驗式情景導(dǎo)入的教學(xué)方式，在授課前可以進行提問：“同學(xué)們，你們見過瀑布嗎？”“說一說你們看到的瀑布是什么樣子的？”然后讓學(xué)生進行討論，并進行描述。最后，老師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著好奇心進入學(xué)習(xí)中，在閱讀中進行探索，進而讓學(xué)生感受作者對黃果樹瀑布形象的描繪。

2.進行合理分組

合作學(xué)習(xí)的前提就是先把學(xué)生進行有效的分組。分組是否合理將會決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在分組時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求等因素進行。

例如，老師可以采用就近模式進行固定分組。固定分組就是把座位相鄰的學(xué)生進行就近分組，前后座的同學(xué)為一組。這樣的分組方式比較固定，而且交流起來也比較方便。所以，老師在安排學(xué)生的座位時，就應(yīng)該先了解學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的興趣愛好、男女比例、接受的水平等。四個人或者六個人為一組進行分工學(xué)習(xí)，分別查閱資料，然后共同討論進行整理，最后展示學(xué)習(xí)成果。

3.合理分配合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小學(xué)生的閱讀教學(xué)中不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。老師在開展語文閱讀教學(xué)時，要注意學(xué)生是否能夠接受所學(xué)的知識。老師在安排合作學(xué)習(xí)時，要充分符合學(xué)生對閱讀知識的認知和思維水平，在合作學(xué)習(xí)中進行知識的積累、拓展應(yīng)用、創(chuàng)新思維等[3]。

在《神奇的克隆》的閱讀教學(xué)中，老師可以在學(xué)生閱讀之后提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行合作討論?！爸参锸窃鯓涌寺〉模坎⑴e出其他的例子?！比缓笞寣W(xué)生合作進行討論思考，學(xué)生可能得出新的學(xué)習(xí)觀點，并認識到克隆的神奇之處。

4.進行合作學(xué)習(xí)的評價

老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以進行相對應(yīng)的評價，讓學(xué)生可以更好地進步。老師也可以讓學(xué)生進行互相點評、自評等。老師在評價過程中要明確地掌握學(xué)生的狀況，并進行相應(yīng)的鼓勵。

例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生先進行自由閱讀，讓學(xué)生說出閱讀課文后的感受，并進行有感情地朗讀，然后對其評價，如“讀得氣勢不夠，可以這樣讀……”通過學(xué)生之間和老師的評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正。而且評價的方式還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，并提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，合理運用合作教學(xué)方式可以有效地改善學(xué)生對語文閱讀的積極性和興趣，從而提高學(xué)生語文閱讀能力和老師教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既可以鍛煉自己的交流能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力，又可以讓閱讀能力得到全面的提升。

參考文獻：

[1]張壽年.電子白板在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：164-165.

[2]高國花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：245.

[3]賈雙喜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：254.

編輯 王彥清