陳建華

摘 要：教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生之間的差異，進(jìn)入初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的差異更加明顯。這種差異化意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展差異性教學(xué)，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從初中生物教學(xué)來(lái)探討分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略，分層教學(xué)更考驗(yàn)教師的能力，需要教師深入了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平。除此之外，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣最終的教學(xué)效果才能達(dá)到理想化。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);體系建立

生物是初中生接觸的一門(mén)新學(xué)科，但是與學(xué)生現(xiàn)有階段的學(xué)習(xí)能力有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更能得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效果也更突出。相反，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中可能會(huì)比較吃力。如果教師針對(duì)所有的學(xué)習(xí)都實(shí)行統(tǒng)一的要求，勢(shì)必會(huì)讓處于兩頭的學(xué)生得不到相應(yīng)發(fā)展。分層教學(xué)體系建立的思路就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這樣教學(xué)才更加具有針對(duì)性，整體教學(xué)效果更加理想化。

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包含兩個(gè)方面：一是教師方面的準(zhǔn)備工作;二是學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。

（一）教師方面的準(zhǔn)備工作

1.充分備課

備課是教師的重要工作之一，備課的充分與否直接影響到課堂的教學(xué)效果。因此，教師必須在課前進(jìn)行充分的備課，備課時(shí)不僅要鉆研理解教材、分析研究學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。其中，在鉆研教材時(shí)，不能局限于課本、參考書(shū)，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料查詢(xún)，因此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。分析研究學(xué)生意味著教師要對(duì)自己所教學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的情感、興趣、習(xí)慣等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，就是創(chuàng)新教學(xué)方式，傳統(tǒng)意義上單純的講授教學(xué)方法已經(jīng)不能符合這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，例如討論法、談話(huà)法、演示法以及實(shí)驗(yàn)法等。任何教學(xué)方法都不能孤立存在，教師需要積極融合多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.做好情感態(tài)度導(dǎo)向

不同層次的學(xué)生，教師的應(yīng)對(duì)方法要有所區(qū)別：對(duì)于層次水平高的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)其獨(dú)立思考，積極探索，注重知識(shí)的運(yùn)用與拔高訓(xùn)練;對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要幫助其樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方向;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要注重其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的決心與信心[1]。

（二）學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作

認(rèn)真做好學(xué)生的分層，學(xué)生能力的劃分不能依靠一兩次的測(cè)試，而是一個(gè)長(zhǎng)期的平均。

二、分層次教學(xué)模式的建立

（一）教學(xué)目標(biāo)分層次化

教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化會(huì)讓不同學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得太過(guò)于容易，能力差的學(xué)生感覺(jué)過(guò)于困難，教學(xué)目標(biāo)的層次化能夠激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)可以高一些。對(duì)能力差的學(xué)生制訂相對(duì)較低的教學(xué)目標(biāo)就可以。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，對(duì)于能力弱的學(xué)生需要掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)與位置。

（二）分層次教學(xué)中的具體教學(xué)

如果根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。A就是我們所說(shuō)的優(yōu)等學(xué)生，B就是中等學(xué)生，C就是低學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要去轉(zhuǎn)變，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)設(shè)置有關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，A層次學(xué)生問(wèn)題設(shè)置難度最大，B層次學(xué)生問(wèn)題設(shè)置難度中等，C層次學(xué)生問(wèn)題設(shè)置多偏重于基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行心臟教學(xué)中，心臟的分區(qū)與形狀等基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題設(shè)置給C層次學(xué)生，而心臟分區(qū)的內(nèi)在原因以及血液性質(zhì)轉(zhuǎn)換的原因則設(shè)置給高層次學(xué)生。其次，教師在進(jìn)行新課講授時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，從復(fù)習(xí)提問(wèn)開(kāi)始，幫助學(xué)生加深之前學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，進(jìn)而將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。復(fù)習(xí)提問(wèn)的難度也要因人而異，因?qū)W生的層析而有所不同。最后就是讓學(xué)生形成互助小組，小教師的教學(xué)模式[2]。

（三）進(jìn)行分層次的教學(xué)檢測(cè)

教學(xué)檢測(cè)對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí)效果起到監(jiān)督管理作用，檢測(cè)的形式多樣，包含口頭提問(wèn)、書(shū)面檢測(cè)以及筆試等。教學(xué)檢測(cè)的目的不是未來(lái)選拔或者甄選學(xué)生，而是要起到督促激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生意識(shí)到自身生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的生物學(xué)習(xí)中要做出哪些改進(jìn)。教學(xué)檢測(cè)只要分層次化才能與學(xué)生的實(shí)際情況相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在相比才有可比性，如果拿一個(gè)本身生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生相比較，那么最終的檢測(cè)結(jié)果也不具有積極的意義[3]。

（四）進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)矯正

教師要及時(shí)進(jìn)行測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，針對(duì)測(cè)試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行矯正練習(xí)。同時(shí)，教師可以制定自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，得分低于一定線(xiàn)的學(xué)生需要進(jìn)行矯正練習(xí)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生要開(kāi)啟下階段的學(xué)習(xí)。

總之，當(dāng)前初中生物教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響較深，很多教師沒(méi)有意識(shí)到分層教學(xué)的重要性。分層教學(xué)是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，需要教師付出更多的時(shí)間與精力去深入研究學(xué)生，這樣的分層教學(xué)才有效果。分層教學(xué)體系的建立還處于一種探索階段，需要根據(jù)實(shí)際不斷完善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓檬檬.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的運(yùn)用[J].生物技術(shù)世界，2014（6）：122.

[2]宋澤瓊，馮蔚宗.淺談初中生物分層次教學(xué)實(shí)踐[J].教育，2015（31）：74.

[3]徐芳英.初中生物分層教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（1）：69.

編輯 魯翠紅