張艷

摘 要：社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，國家對(duì)于人才的要求也逐步提高，為了培養(yǎng)更多全面發(fā)展型人才，國家對(duì)教育進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)更多人才。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師要根據(jù)新課改改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生得到全面教育，學(xué)生素養(yǎng)得以加強(qiáng)。為了學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高整體綜合素質(zhì)，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

國家針對(duì)高中課程進(jìn)行改革，在教學(xué)方法的改進(jìn)中則成為必然趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方式運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教育中存在一些問題，在一定程度下影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和綜合素養(yǎng)，分層教學(xué)能夠更為有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的問題，更為正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的分層

每個(gè)學(xué)生的接受能力與理解能力都不相同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中也會(huì)自然而然產(chǎn)生差距，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生死記硬背，不能活躍地理解數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生努力跟上教師課堂所講述的知識(shí)點(diǎn)，理解能力較弱的學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)，每堂課不斷的積累，學(xué)生之間的差距越來越大[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，教師采用分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展，開展學(xué)生思維的活躍度。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，則要針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，在結(jié)合問題情境下對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)更為準(zhǔn)確地進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修二中“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以列舉不同的幾何體使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索擴(kuò)展知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，先針對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)，掌握不同幾何體，列舉生活中的實(shí)際案例，結(jié)合空間幾何體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致講解，分層教學(xué)能夠有效針對(duì)不同理解力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展，提高整體素質(zhì)水平。

二、注重學(xué)生差異，促進(jìn)課后作業(yè)的分層

課堂時(shí)間總是有限，教師在課堂中針對(duì)不同理解能力的學(xué)生，教學(xué)方法也有所不同，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行課后作業(yè)分布，教師有效掌握學(xué)生的能力，更便于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分布，以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)為主要目的[2]。

比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版的作業(yè)分布方面，有效針對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行不同難易程度的作業(yè)分布。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生主要以提升學(xué)生自主探索知識(shí)為目的，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，主要以鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為主要目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，以不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主要目的進(jìn)行作業(yè)分布，這樣的教學(xué)方法能夠針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的知識(shí)點(diǎn)傳授，使學(xué)生綜合提高數(shù)學(xué)水平。

三、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的分層

對(duì)于高中生而言，緊迫的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有所改進(jìn)，更為注重學(xué)生的心理素質(zhì)和負(fù)面情緒，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)該更為細(xì)致，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)所面臨的一系列問題與難點(diǎn)。教師要逐步完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在面對(duì)枯燥、學(xué)習(xí)壓力等方面有積極導(dǎo)向，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，正面認(rèn)可學(xué)生加以鼓勵(lì)，學(xué)生在正面導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)壓力得以緩解，變得更為積極主動(dòng)。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“直線的傾斜角與斜率”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行肯定綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更為積極、更有信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)肯定，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正，給予鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)體系更能夠針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)的分層更能有效帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視野下強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連續(xù)性

對(duì)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，很大程度上對(duì)思維的活躍性、創(chuàng)新性、邏輯思維能力都有著不同程度上的要求，學(xué)生思維的活躍性、創(chuàng)新性、邏輯思維能力在很大程度上影響著高中生的數(shù)學(xué)成績。教師在對(duì)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上一定要有所改進(jìn)，以提高學(xué)生思維的活躍性、創(chuàng)新性以及邏輯思維能力為主要目的。對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，很大程度上教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生不便于理解，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯性進(jìn)行仔細(xì)研究，提高自身教學(xué)水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得以提高，列舉實(shí)際生活案例結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維模式更加活躍，能夠在生活案例中主動(dòng)探索與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，邏輯思維也得到強(qiáng)化。

總之，在面對(duì)教育改革下，教師更應(yīng)該注重提高自身的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，以此在不斷深化的教學(xué)方法下，使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能得以提高，利用分層教學(xué)模式，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生也能有效提高成績。對(duì)于分層教學(xué)法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的完善與分析，總結(jié)出更為成熟的教學(xué)方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振強(qiáng).培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2018（3）：17.

[2]楊渭革.探討如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2017（3）：104.

編輯 魯翠紅