摘 要：朗讀是語文教學(xué)的靈魂，它能滿足學(xué)生美好的感官享受，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，與文中作者產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀;寫作能力;情感體驗(yàn)

“朗讀不僅僅是傳播文字，更是向世人展現(xiàn)人生和人生的價(jià)值，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字用聲音來完美地展示”[1]。這是董卿在《朗讀者》節(jié)目開頭中說的一段話。這說明朗讀對(duì)人生的重要性，以及朗讀在人生價(jià)值觀形成方面的重要作用。在語文教學(xué)中，朗讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，更是最重要的教學(xué)形式，是語文課堂教學(xué)的靈魂。課堂上，科學(xué)有效地朗讀課文，能觸動(dòng)學(xué)生美好的感官享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容，與文中作者產(chǎn)生情感的共鳴，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的寫作能力。

一、朗讀加深情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有人認(rèn)為，朗讀就是清晰、響亮地把文章念出來。但我認(rèn)為，朗讀不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，將文字這個(gè)視覺形象變?yōu)槁犛X形象。朗讀需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種自我創(chuàng)造，朗讀則是一種高于作者情感的再創(chuàng)造。所以，好的朗讀能誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)認(rèn)真專注，有好的收獲。語文教材上的文章都是語言優(yōu)美、生動(dòng)形象的好文章，朗讀能把文章中描繪的山光水色，人物的音容笑貌，閨閣中的鶯歌燕舞，戰(zhàn)場(chǎng)上的恢宏氣勢(shì)，繪聲繪色地轉(zhuǎn)達(dá)給聽者。這就要求朗讀的語言必須形象生動(dòng)、繪聲傳神。所以，要求教師的語言做到形象化、個(gè)性化，明快流暢，具有節(jié)奏感乃至音樂感。一段好的朗讀，對(duì)聽眾就是一種藝術(shù)享受。如最近聽一位教師上《刷子李》這一課時(shí)，教師教刷子李刷墻技藝高這一段時(shí)，老師先范讀，聲音快慢輕緩，疏密有致，張弛有度，那富有感情的朗讀，感覺就像評(píng)書人在說書，讓學(xué)生身臨一場(chǎng)感官視聽盛宴，給予人美好的享受。很快，教師的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了書中，學(xué)生仿佛來到了刷子李刷墻的現(xiàn)場(chǎng)，眼前仿佛出現(xiàn)了刷子李刷墻的形象動(dòng)作，耳邊仿佛聽見了刷子李刷墻的“啪啪”聲響，親眼目睹了這一場(chǎng)精彩的刷墻表演。就這樣，老師的朗讀一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，觸動(dòng)了學(xué)生美好的感官享受，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，興味盎然，他們有的劃，有的讀，有的說，有的議，有的寫，自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)，形式多樣，高效學(xué)習(xí)水到渠成。

二、朗讀架設(shè)閱讀橋梁，產(chǎn)生情感共鳴

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，朗讀不僅讓讀者理智地理解文本，而且能親切地體會(huì)文本，讓讀者在不知不覺中把文本內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。[2]學(xué)生通過朗讀將無聲的文字變成有聲的藝術(shù)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。而朗讀又跳躍著生命，充滿活力，更好地使學(xué)生從內(nèi)容上、感情中、甚至藝術(shù)特點(diǎn)上體會(huì)作品，與文中作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感，提高寫作能力

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)段，而方言區(qū)的小學(xué)生更需要通過朗讀來培養(yǎng)語感，積累詞匯，掌握句式，分析文章的謀篇布局。學(xué)生通過朗讀將書本語言變成自己的表達(dá)，長(zhǎng)時(shí)間地直接感受積累語言，就會(huì)使自己的語言表達(dá)更為流暢，從而形成良好的語言感覺。這樣一來，寫作來就有了生動(dòng)的詞匯，寫出生動(dòng)優(yōu)美的文章，從而提高自己的作文能力。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹就非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！盵3]這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)文章的節(jié)奏、氣韻、意義，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，因此，在語文課堂上，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀。如，還是那位教學(xué)《刷子李》的老師，在教學(xué)過程中，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組分別朗讀四處“黑衣服”描寫的語句。首先用PPT出示這幾句，接著讓學(xué)生在讀中體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞語“必穿”“沒有”“果然”“較上了勁”“居然”“神圣不可侵犯”“湊上”等，讓學(xué)生談讀后的感受，最后再采用梯度朗讀這四個(gè)句子，先第一小組讀，接著第一、二小組讀，然后第一、二、三小組讀，最后全班讀，教師指導(dǎo)讀出由半信半疑到不信，到相信的戲劇性變化。學(xué)生在朗讀的過程中，能廣泛地調(diào)動(dòng)情感因素，真切地感受到文章的節(jié)奏美、音韻美、氣勢(shì)美;深切地體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確與巧妙，深刻地體會(huì)到文章的起、承、轉(zhuǎn)、合。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“讀”，是為后面的寫進(jìn)行鋪墊，只有讓學(xué)生的讀過關(guān)了，才能積累好詞佳句，悟出文章的寫法。不出所料，后面老師安排了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫出了很多篇語言富有個(gè)性，人物特點(diǎn)突出的文章，如《“麻煩”先生》《老實(shí)明》《笑話王》等文章，不難看出，學(xué)生通過課堂上的朗讀、領(lǐng)悟和積累，表現(xiàn)出較高寫作欲望，無論是在謀篇布局，還是在遣詞造句等方面，學(xué)生都發(fā)揮得相當(dāng)不錯(cuò)，還有不少學(xué)生也寫出了精彩的文章。

由此可見，朗讀是語文教學(xué)之魂。良好、科學(xué)的朗讀會(huì)讓語文課堂綻放魅力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受詩(shī)情畫意，經(jīng)歷不同的情感體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

作者簡(jiǎn)介：梁新嬌，韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)老師，本科學(xué)歷，中共黨員。在小學(xué)語文工作崗位上工作二十八年，曾多次評(píng)為湞江區(qū)“優(yōu)秀教師”，湞江區(qū)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，湞江區(qū)“德育先進(jìn)工作者”，湞江區(qū)“優(yōu)秀班主任”。撰寫論文曾發(fā)表在《韶關(guān)教研》《韶州師訓(xùn)》上。

編輯 馮志強(qiáng)