明娟

摘 要：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是一種語(yǔ)言文字知識(shí)的獲得，更是一種思維的訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，拓展其思維空間，是語(yǔ)文教學(xué)更為重要的目的?；诖?，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材深入探究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的最優(yōu)辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀訓(xùn)練

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，在進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)豐富知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”。很顯然，學(xué)生的閱讀能力一旦有了明顯提高，其閱讀中的情感體驗(yàn)自然也會(huì)更加豐富。不僅如此，還會(huì)在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)感能力，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵與深意，與此同時(shí)，豐富了其情感世界，也有助于其形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀思維能力的重要性是顯而易見的，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師長(zhǎng)久、持續(xù)的努力與探索，這更是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要多方位的緊密配合。

在21世紀(jì)的今天，教育更加重視學(xué)生的主體發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性潛能。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化訓(xùn)練的研究也是百花齊放，都具有很好的理論指導(dǎo)意義。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然是不容樂(lè)觀的。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀距離達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)還有很長(zhǎng)的一段路程要走，學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練也尚未達(dá)到令人滿意的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化課程改革，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要著力提高學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生今后更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)根基。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維的訓(xùn)練方法提出幾點(diǎn)思考，具體闡述如下。

一、課堂閱讀氣氛的營(yíng)造

為了提高學(xué)生的閱讀思維能力，教師應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造適合閱讀的課堂氛圍，而不是教師一貫的“一言堂”式的教學(xué)模式。此類教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)喪失主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，課堂氛圍更是沉悶、枯燥。而個(gè)性化閱讀，要求開放課堂的空間，教師需要充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生自由支配課堂時(shí)間并主動(dòng)閱讀和思考。另外，和諧的師生關(guān)系也是個(gè)性化閱讀的保障之一。教師應(yīng)當(dāng)抱以寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，暢所欲言。只有在這種課堂氣氛下，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性、積極探索、勇于交流。當(dāng)然，正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)也是必要的，其有助于個(gè)性化閱讀的開展和順利實(shí)施。缺乏競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的課堂，顯得索淡無(wú)味。只有在競(jìng)爭(zhēng)的刺激下，學(xué)生的閱讀動(dòng)力才會(huì)大大增強(qiáng)，才會(huì)不斷地突破自己、努力奮進(jìn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂酶?jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的手段，以催生學(xué)生的探索欲和求知欲，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練效果。

二、個(gè)性化閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)，從某種意義上說(shuō)，是教師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。但是學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的情感需求與認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)中形成平等對(duì)話、師生互補(bǔ)的溝通與學(xué)習(xí)關(guān)系。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的書，鼓勵(lì)學(xué)生之間組成小組的形式，進(jìn)行探究交流。當(dāng)然，閱讀方法的選擇也應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇權(quán)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的專注力、興趣、思維方式等都或多或少存在差異。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，選擇自己擅長(zhǎng)和熟悉的閱讀方法。除此之外，教師還可以設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，創(chuàng)新思考。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀和賞析，并且可以預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，如“你有什么感受”“找出令你感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)為什么”等。

三、發(fā)揮“思路教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“思路教學(xué)”是我國(guó)當(dāng)代大教育家葉圣陶先生所提倡和重視的。思路，其實(shí)就是一篇文章所表達(dá)的文脈條理，即按順序表達(dá)的思想路徑。這個(gè)思想路徑就是作者創(chuàng)作時(shí)連貫、由表及里、由淺入深的思維過(guò)程。文章按照思路進(jìn)行，形成特有的文章結(jié)構(gòu)安排。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的梳理，首先要抓住文章段落中心，其次要厘清思路，清楚文章行文結(jié)構(gòu)。需要注意的是，理解文章時(shí)對(duì)段落的劃分也是極其必要的。分清文章的文體、找準(zhǔn)文章中心句、劃出重點(diǎn)關(guān)鍵詞等。這樣邏輯明確、思路清晰的“思路教學(xué)”，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到有效提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持不懈地努力與付出。小學(xué)是重要的啟蒙階段，語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性人格、人生態(tài)度和價(jià)值觀以及精神世界等有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”的觀念，秉持教書育人的理念，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)