李明中

摘 要：素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，新穎、多元化的教學(xué)模式為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮活力?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)基本完成了從封閉式課堂到開(kāi)放式課堂的過(guò)渡，但在過(guò)渡的過(guò)程中，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。綜述了開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的構(gòu)建和運(yùn)用策略，希望能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放性教學(xué);教學(xué)模式;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

開(kāi)放性教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“封閉性”而言的，其主要是通過(guò)打造自由、開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中習(xí)得知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的，讓學(xué)生從此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，總是伴隨著各種各樣的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題，一方面可以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)、溫習(xí)舊知識(shí);另一方面，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為老師接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的安排提供參考依據(jù)。站在老師的角度，完全可以通過(guò)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維模式。

在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目： ×（ ）=（ ）;（ ）× =（ ）; ×（ ）=（ ）。以上三道題目的結(jié)果并不是固定的，學(xué)生需要自行補(bǔ)充條件。在第一道試題中，有的學(xué)生填寫(xiě)了“0”，那結(jié)果就是“0”;也有的學(xué)生并不滿(mǎn)足這樣的條件，補(bǔ)充了其他數(shù)字，得出了不同的結(jié)果。比如填寫(xiě)了“2”之后， ×2的結(jié)果就變成了 ;還有學(xué)生填的不是數(shù)字，而是分?jǐn)?shù)，比如 × = 。而后兩道題目，學(xué)生也按照自己所想填寫(xiě)了不同的數(shù)字，得出了不同的結(jié)果。這種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題打破了學(xué)生固有的思維和解題思路，更容易引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考，并在思考的過(guò)程中，潛移默化地掌握了乘法知識(shí)。開(kāi)放性習(xí)題解放了學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間去探索、計(jì)算和學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律和適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

現(xiàn)代教育理念普遍認(rèn)為，學(xué)生只有在開(kāi)放、和諧、自由、民主的氛圍中，才能激發(fā)自主探究知識(shí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先要營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生缺乏互動(dòng)的場(chǎng)面。以“圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”教學(xué)為例，為了活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以采用分組教學(xué)法，明確每組的探究任務(wù)，即如何把分割后的圓形拼成以往所學(xué)過(guò)的其他形狀？在組間開(kāi)展比賽，看哪個(gè)小組拼的圖形最快、最多。競(jìng)賽的形式充分激發(fā)了小學(xué)生的好勝心，課堂氛圍瞬間熱烈起來(lái)，每位學(xué)生都積極參與思考和創(chuàng)新，大膽地暢所欲言，分享自己的創(chuàng)意。在良好的課堂氛圍中，老師還應(yīng)打造開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做數(shù)學(xué)課堂真正的主人。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，便是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，指的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是創(chuàng)造知識(shí)，這便是自主探究新知的過(guò)程。以“圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系”教學(xué)為例，老師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備若干大小不同的圓，分別測(cè)量這些圓的周長(zhǎng)、直徑，記錄每個(gè)圓的測(cè)量數(shù)據(jù)，然后計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值。同樣采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生很快有了答案，知道了圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作、測(cè)量數(shù)據(jù)，引出“圓周率”的知識(shí)，即圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，帶領(lǐng)學(xué)生了解、感受數(shù)學(xué)學(xué)科的神奇和魅力。

三、突破教學(xué)空間的限制

老師可以打破縱橫成行的座位排列，根據(jù)教學(xué)模式的不同把座位排列成梅花型、馬蹄型，給學(xué)生以新鮮感，更便于學(xué)生之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的人性化。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活。在“圓角分”知識(shí)教學(xué)中，老師可以與學(xué)生一起走進(jìn)超市，通過(guò)購(gòu)物、結(jié)賬加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)“時(shí)鐘”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以走進(jìn)鐘表專(zhuān)賣(mài)店，讓學(xué)生親自觀察各種各樣的鐘表，一邊觀察一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通同樣是一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，老師應(yīng)加強(qiáng)新舊知識(shí)、不同學(xué)科知識(shí)的貫通以及課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的貫通。

綜上，開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新、交流以及合作能力，真正契合了新課標(biāo)中提到的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨，有助于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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編輯 杜元元