摘 要：當今語文教學，課內(nèi)教材已遠遠不能滿足學生的閱讀需求，金陵小學（仙林湖校區(qū)）積極開展與閱讀有關(guān)的課程與活動，為學生提升語文素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)與保障。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);閱讀;小學語文

一、何為語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它以語文能力為核心，其中包含了語文知識、語言能力、學習語言的方法和習慣，還包括思維能力、人文素養(yǎng)等方面，其內(nèi)涵是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。語文素養(yǎng)不僅是語文課程需重點培養(yǎng)的目標，還是學生學好其他各科課程的基礎(chǔ)，也是讓學生長遠發(fā)展和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、我們讀什么

1.課前誦讀

小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們大腦神經(jīng)活動的興奮水平高，愛說又愛動。一二年級的孩子形象思維占主導，所以在這一時期，我們適宜選擇短小精悍的內(nèi)容作為學生的誦讀內(nèi)容，朗朗上口，易于接受和記憶。

到了中年級，小學生思維能力有所提升，理解能力得到進一步發(fā)展，在此階段，我們?nèi)匀患訌姽旁娢牡睦首x背誦，另外又加進了較為淺顯的小古文誦讀。

2.1+X閱讀

尊重低年級學生的心理發(fā)展特點，我校在低年段開設(shè)生活化識字課程，旨在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”另外，我們還在低年級進行繪本故事的閱讀，每周挑選1本繪本，帶學生讀會、讀懂、讀精、讀透。

到了三年級，我們逐步探索故事閱讀、整本書閱讀和群文閱讀的方法與策略，以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生探尋閱讀的新思路，提升學生閱讀的能力。三年級，學生仍對敘事類、故事類作品感興趣，有較強的閱讀欲望，于是我們精心挑選了《成語故事》、羅爾德·達爾的系列叢書等，開展讀書推薦活動，讀后再開展讀書分享活動。

四年級，我們正式把小古文的學習列上日程，專門利用1+X課進行小古文的深入學習。在課上，我們讀，我們理解，我們演，我們遷移。我們漸漸將小古文變成我們語言體系中不可分割的一部分。

3.課中拓展：非連續(xù)性文本閱讀，單篇1+1閱讀，1+整本書閱讀

教材是學生學習語文的最直接媒介，每一篇文章都是精心被挑選、被編輯、被組織成的語言材料，如果我們向40分鐘要效率，學生無疑能最高效地獲取更多的語文知識。但是僅僅有課本又是遠遠不夠的，在此基礎(chǔ)上，我們通過課前預習，讓學生了解與教材文本相關(guān)的拓展性材料。比如，教到《爬山虎的腳》時，我們布置學生查閱爬山虎的資料、葉圣陶的資料。至于單篇1+1閱讀，我們能看到統(tǒng)編版教材在有意識地引導我們這樣去做，比如《蝙蝠和雷達》這一課鏈接了《馬鈴薯和藕》的片段閱讀;《蟋蟀的住宅》鏈接了《昆蟲》和《燕子窩》的閱讀;在學習完《一顆豌豆里的五粒豆》后，我們便有意識地讓學生再讀一篇《安徒生童話》中的故事《丑小鴨》，遷移本單元重點訓練的提問策略;由此，又進一步推薦學生閱讀《安徒生童話》，這便是“1+整本書閱讀”。除此之外，再比如，學完第四單元神話單元后，我們又推薦學生閱讀《山海經(jīng)》和《古希臘神話》，讓學生更深入地、系統(tǒng)地感知整部作品。

4.跨學科閱讀

棲霞區(qū)特色項目“數(shù)學故事匯”是跨學科閱讀的典范，學生在數(shù)學課上通過閱讀解決數(shù)學問題。每周五的數(shù)學課上，學生讀《李毓佩數(shù)學童話集》，里面的數(shù)學知識全都以故事的方式呈現(xiàn)，學生樂在其中，體會到了閱讀不僅僅是語文課上的事，它存在于每一個學科，也存在于我們生活的每個方面。

三、我們怎么讀

1.用競賽的方式讀

每學期，語文組以月為單位舉行學科競賽。古詩文背誦大賽、朗讀大賽、講故事大賽、閱讀大王比賽都是孩子們特別喜歡的競賽方式。學生不再是接受傳統(tǒng)的紙筆考核，也并非只以分數(shù)論英雄，僅靠自己出色的韻律感、超人的記憶力和觸動人心的口頭表達能力，就能勝人一籌。心理學上也說，小學生的智力和思維能力發(fā)展迅速，大多爭強好勝，一聽到比賽就躍躍欲試。利用他們的這一特點，我們開展豐富多彩的以閱讀為基礎(chǔ)的競賽活動。

2.倡導親子閱讀，打造書香班級

美國閱讀研究專家說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笨紤]到低年級的學生識字量有限，所以我們提倡家長帶著孩子一起閱讀，提倡開展家庭閱讀分享活動。

當孩子大一些了，到了中年級，他們已經(jīng)完全可以自己閱讀了，捧起一本書，坐在燈光下，徜徉在書海中，多么愜意！書籍已然成為了他們的精神食糧！

每個班級都有“圖書角”，一個精彩的圖書角，給學生打開一扇“知識之窗”。圖書角有學生從家里帶來的閑置圖書，大部分是老師根據(jù)學生閱讀水平列出書單利用班費購置的共同閱讀書目，學生利用每天的午休時間共同閱讀課外書籍。除此之外，每個班級還可以專門用一個中午午休去學校的閱覽室借閱書籍進行閱讀。

把握好閱讀教學的尺度，開發(fā)好、使用好教材固然重要，但開拓好、利用好課外閱讀的資源更為重要。讓閱讀成為學生生命中不可或缺的一部分，讓他們愛上閱讀、享受閱讀，學生的語文素養(yǎng)和語文能力一定能得到提高！

作者簡介：孟然，1988年8月，女，漢，江蘇省南京市人，研究生學歷，小學二級教師，研究方向：教育學（小學語文教學）。

編輯 杜元元