王杰

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要以這一知識(shí)板塊教學(xué)為基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程之中樹立正確的三觀，培養(yǎng)個(gè)人的人文素養(yǎng)，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注，為了充分體現(xiàn)這種閱讀形式的重要作用及優(yōu)勢(shì)，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。對(duì)此，以農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)和分析對(duì)象，了解整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)要求，以期為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;農(nóng)村高中;語(yǔ)文教學(xué)

一、整本書閱讀教學(xué)在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

高中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和判斷能力相對(duì)較差，因此語(yǔ)文老師的強(qiáng)大引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。老師需要抓住高中階段這一重要的黃金教育時(shí)期，深入剖析和解讀整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮和學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其中學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中，個(gè)人的思維會(huì)受到文本觀點(diǎn)的影響，從而主動(dòng)形成個(gè)人的思維觀念以及思維模式，老師需要站在學(xué)生的角度將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究時(shí)實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)作，提高個(gè)人的邏輯思維能力和水平，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，積極接受優(yōu)秀思想文化的熏陶和感染。由此可以看出，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀的開展策略

從上文的相關(guān)分析可以看出，整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中扮演著重要的角色，老師需要了解這一創(chuàng)造性閱讀教學(xué)形式的實(shí)踐要求，掌握切實(shí)可行的教學(xué)策略和教學(xué)手段，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中對(duì)不同的閱讀文本有深刻的認(rèn)知和理解，從而積極吸收優(yōu)秀的思想文化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）合理選擇作品

作品選擇是基礎(chǔ)和前提，只有選擇經(jīng)典且優(yōu)質(zhì)的作品才能夠體現(xiàn)后期整本書閱讀的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢(shì)，在開展高中生語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀興趣，以科學(xué)性、適宜性、時(shí)代性以及價(jià)值性為主體和原則，選擇不同的閱讀文本，降低學(xué)生的理解難度，保障自身所選擇的閱讀文本能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果老師在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)之前直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主體，圍繞教學(xué)大綱選擇不同的閱讀作品，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，同時(shí)無(wú)法保證閱讀文本與學(xué)生個(gè)性需求之間的完美融合，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣和欲望，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

農(nóng)村高中語(yǔ)文老師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生心靈深處的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同的閱讀文本，其中短篇散文作品的閱讀最為關(guān)鍵。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考作者表達(dá)的真實(shí)情感，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)領(lǐng)悟作者的情緒和思想。

（二）制定清晰的閱讀計(jì)劃

與其他閱讀形式相比，整本書閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂清晰可行的整本書閱讀計(jì)劃，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究中學(xué)有所獲。需要注意的是，閱讀計(jì)劃的制訂必須以適宜性和可行性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特色選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，老師只需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件為學(xué)生提供力所能及的幫助，讓學(xué)生能夠意識(shí)到老師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)地參與整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（三）注重讀后交流與分享

在完成前期的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后，老師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生與他人分享和交流自己的讀后感，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂、充分體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐作用和優(yōu)勢(shì)意義重大。農(nóng)村高中語(yǔ)文老師需要注重不同細(xì)節(jié)要素的分析與解讀，加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成記錄讀書筆記的行為習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)羅列不同的觀點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的匯總來(lái)提煉出個(gè)人的中心思想，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的邏輯思維能力意義重大。為了保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，老師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力，以因材施教和以人為本教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，采取分層教學(xué)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，農(nóng)村高中語(yǔ)文老師要站在學(xué)生的角度，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，盡量避免簡(jiǎn)單直白的知識(shí)灌輸，嚴(yán)格按照課本之中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其中整本書閱讀模式在實(shí)踐中所取得的效果較好，能夠更好地體現(xiàn)新課改背景之下閱讀教學(xué)的核心要求，老師需要嚴(yán)格圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性偏好開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力及水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧