呂正杰

摘 要：伴隨著新課改的推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。但是在面對各種優(yōu)異成果的同時，由于一些外界客觀因素的影響，初中語文教學(xué)中仍然存在一些不可避免的問題。正是基于這樣的背景下，主要對其存在的誤區(qū)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)誤區(qū);改善對策

初中語文教學(xué)在整個初中學(xué)習(xí)過程中起著承前啟后的作用，為初中階段的教學(xué)體系發(fā)揮著不可或缺的力量?；诖耍瑢Τ踔姓Z文教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行研究討論，并借此得出相應(yīng)的改善措施。

一、初中語文教學(xué)過程中的誤區(qū)

首先，由于進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生對自身認(rèn)知加強。這時候的學(xué)生尤其渴望對新知識的了解。只依靠課本上的知識已不能滿足學(xué)生的需求。但是由于教師更希望學(xué)生掌握好課本上的知識，對學(xué)生自身的認(rèn)知度不夠?；诖?，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情急劇減少。其次，目前語文的教學(xué)評價主要是以教師的評價為主，教師引導(dǎo)著整個教學(xué)體系的過程，學(xué)生對其教學(xué)過程很難發(fā)表自己的感受和看法。最后，由于某些教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將語文的課堂變得枯燥無味。

二、改善初中語文教學(xué)誤區(qū)的對策研究

（一）促使教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生自身的主動性

作為初中語文教師，首先應(yīng)當(dāng)改變自身固化的思想觀念，充分認(rèn)知到學(xué)生的主體地位。改變原有的教學(xué)觀念就要求教師要適時運用新的教學(xué)觀念，緊跟時代的步伐，了解不同時期對語文教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有處于主體地位時，才會充分發(fā)揮自身的自覺性，才能提高語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)也必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身出發(fā)，做到真正尊重學(xué)生的主體地位。根據(jù)時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力及增強自身語文的涵養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，加強和學(xué)生之間的交流，加強對學(xué)生自身反饋的感知，提高對學(xué)生看法的理解認(rèn)知，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉語文能力和知識技能。例如教師在講解《藤野先生》時，教師通過提問讓學(xué)生去認(rèn)識魯迅先生對藤野先生的感情，并通過對文章的仔細(xì)閱讀，了解這種感情的產(chǎn)生情緒。教師在此過程中可以幫助學(xué)生去理解這種感情，但絕不是代替學(xué)生去領(lǐng)悟這種感情。尊重學(xué)生的主體地位，更是要充分認(rèn)清學(xué)生自身的實際情況，針對語文教學(xué)過程中的側(cè)重點不同，采用不同的方式，使得學(xué)生真正成為語文課堂上的主人。

（二）采用多元化教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

在新課改的推進(jìn)下，對初中語文教師也提出了新的需求。在重視學(xué)生的主體地位的同時，教師應(yīng)該充分做好一個指引者的作用。教師在這些需求的驅(qū)使下應(yīng)多去學(xué)習(xí)多樣化知識，將自身的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)得以提高。教師應(yīng)不斷研究新內(nèi)容，將陳舊的只依靠謄寫和死記硬背的方法改為多樣化的記憶辦法，將“學(xué)會聆聽、自身述說、多次朗讀、學(xué)會默寫”等方式融合在一起，多樣化擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在課堂充實度上爭取將每一節(jié)課都讓學(xué)生感到充滿新鮮感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)將自己的課堂營造出輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生在仿佛玩耍的過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容銘記。教師可以私下了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展多樣化的教學(xué)方式，例如舉辦課本劇表演、開展小組合作、舉辦小組競賽等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱呐d趣得到延續(xù)。比如教師在講述《皇帝的新裝》時，可以舉辦課本劇表演，在課前提前根據(jù)學(xué)生自身性格的不同，幫助學(xué)生分好小組，然后要求各個小組在課堂上根據(jù)自身的演繹表達(dá)出該童話揭露的想法。教師可以先在課堂上引出所要揭露的本質(zhì)，然后再輔助學(xué)生進(jìn)行演繹。最后各小組互相評價，選出表現(xiàn)更為優(yōu)異的一組進(jìn)行獎勵。

（三）設(shè)立互相評級系統(tǒng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生已經(jīng)建立起適宜其自身的世界觀、人生觀、價值觀，在這一階段，學(xué)生渴望能夠充分表達(dá)自己的想法，也渴望能夠得到外界的認(rèn)可。但在初中語文教學(xué)中，教師反方面的評價系統(tǒng)讓學(xué)生的自主理念得不到充分的發(fā)揮，因此設(shè)立互相評價系統(tǒng)就顯得尤為重要。在這一系統(tǒng)的指導(dǎo)下，學(xué)生與教師成為互相評價的關(guān)系，學(xué)生能夠通過這一系統(tǒng)將自身的想法與教師進(jìn)行溝通，說出自身的感受。并且根據(jù)這一系統(tǒng)能夠更加公平客觀地評價教師和學(xué)生，進(jìn)而顯示出雙方的真實想法及態(tài)度，從而能夠幫助教師認(rèn)知到學(xué)生的想法，以便教師將自身教學(xué)過程中的缺失之處，將自身的教學(xué)質(zhì)量得到提高。設(shè)立完善的互相評價系統(tǒng)，無論是每一單元教學(xué)完成后進(jìn)行評價或是每一個月后舉辦專門的互相評價討論會，都是一個需要教師和學(xué)生雙方參與的過程。讓學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中的疑惑或收獲得出結(jié)論，對教師的教學(xué)方式得出最真實及準(zhǔn)確的評價，而教師根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考試結(jié)果對學(xué)生的狀況進(jìn)行分析總結(jié)。讓雙方都在討論中分析總結(jié)自身的缺點和優(yōu)點，將優(yōu)點進(jìn)一步發(fā)揮，以便未來做得更好，將缺點進(jìn)行改正，避免未來再發(fā)生同樣的錯誤。

初中語文教學(xué)是一個承前啟后的階段，在這一階段中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是要將自身的學(xué)習(xí)技能得到提升、學(xué)習(xí)涵養(yǎng)予以加強，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此在這一階段，教師理應(yīng)更好地予以教導(dǎo)。

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責(zé)任編輯 尹 軍