梁田購(gòu)

摘 要：在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一就是質(zhì)疑精神。學(xué)則須疑，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，尤其是小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)科學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生思考能力的過(guò)程，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來(lái)挖掘?qū)W生思維潛力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，因此對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的研究是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 質(zhì)疑精神

科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心，人類(lèi)的所有發(fā)明都是由質(zhì)疑引起的，有質(zhì)疑才會(huì)推動(dòng)科技的發(fā)展進(jìn)步。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分重視起質(zhì)疑精神的重要性，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題方法的再次升華，學(xué)生通過(guò)自己思考感悟到的知識(shí)會(huì)得到成就感，同時(shí)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑后得到的知識(shí)印象更加深刻。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提出質(zhì)疑，教師答疑，這是一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程，也是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意義

質(zhì)疑精神是一切探究活動(dòng)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神能夠使學(xué)生跨越崇信權(quán)威的心理障礙，給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，提出質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維、主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生能夠在課堂上毫無(wú)畏懼地闡述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生確信自身價(jià)值的所在，這對(duì)提升學(xué)生自信心有很大的幫助。學(xué)生在與他人共享獨(dú)立思維的過(guò)程中，得到被信任、被尊重的感覺(jué)，提高學(xué)生表達(dá)自我的積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生預(yù)留提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在求知欲和探索欲馳騁于課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，全面提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的作為理解和掌握，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)質(zhì)疑精神的策略

1、課堂導(dǎo)入，引入質(zhì)疑

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師通過(guò)埋設(shè)鋪墊。引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，為課堂教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課程實(shí)際需要巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”這一課時(shí)，教師通過(guò)引入“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，“大家知道春蠶吐絲的過(guò)程是怎樣的嗎？”由問(wèn)題情景引出新課，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的猜想，并說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生紛紛加入到討論中去，促使學(xué)生專(zhuān)注于探索蠶絲吐絲的過(guò)程，進(jìn)而形成積極思考、提出疑問(wèn)的沖動(dòng)，學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)校效果得到提升。

2、通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)輔助完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法等存在細(xì)微的差別都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的偏差，所以教師在實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性原則，本著實(shí)事求是的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究。例如在“物體的運(yùn)動(dòng)”這一課程中，要考察擺長(zhǎng)、擺重和擺角對(duì)擺動(dòng)速度的影響，首先讓學(xué)生提出自己的猜想，并說(shuō)出依據(jù)，之后組織學(xué)生分成小組進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，其中兩個(gè)條件不變，一個(gè)條件為變量，即擺重和擺角保持不變，改變擺長(zhǎng)；擺角和擺長(zhǎng)不變，改變擺重；擺長(zhǎng)和擺角不變，改變擺重，考察變量變化后對(duì)擺速的影響，作好實(shí)驗(yàn)記錄，來(lái)驗(yàn)證之前的猜想。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，激發(fā)興趣

教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)潛能，拓展思維。學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、感悟科學(xué)知識(shí)，利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索和領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效率自然也就提升了。教師通過(guò)提問(wèn)將一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題拋給學(xué)生，促使學(xué)生重視細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在研究吸熱和散熱時(shí)，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，用兩盞酒精燈在相同的環(huán)境中分別給鐵塊和燒杯中的水加熱，加熱2分鐘后，讓學(xué)生猜測(cè)鐵塊與水的溫度哪個(gè)高，之后讓學(xué)生自己親自感受二者的溫度。再將水和鐵塊靜止5分鐘，再讓學(xué)生分析哪個(gè)溫度降得快，找學(xué)生親自驗(yàn)證。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生討論分析原因，教師再進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都參與其中，從最開(kāi)始的猜想到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，學(xué)生一步步的感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中的科學(xué)原理也能夠更好地理解。

4、營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提出質(zhì)疑提供條件

質(zhì)疑精神是教學(xué)的靈魂所在，科學(xué)之所以能夠不斷的發(fā)展，依靠的是科學(xué)工作者勇敢質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新的結(jié)果。新課標(biāo)提出科學(xué)這門(mén)課程要實(shí)事求是，根據(jù)證據(jù)來(lái)進(jìn)行推理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，而且學(xué)生也不敢質(zhì)疑權(quán)威，教師給學(xué)生講解的就是不容置疑的，這種被動(dòng)式的接受學(xué)生往往得不到實(shí)質(zhì)的收獲。新時(shí)期背景下，教師應(yīng)給學(xué)生充分的空間去提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師要尊重每位學(xué)生的想法，鼓勵(lì)、包容和欣賞學(xué)生的質(zhì)疑精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教學(xué)過(guò)程也會(huì)因此產(chǎn)生充滿活力的教學(xué)資源，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力。

5、改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生提出質(zhì)疑的契機(jī)?？茖W(xué)教學(xué)中利用一些案例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證，證明自己的假設(shè)，在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，在娛樂(lè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師也適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，還要用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給出合理的答復(fù)，允許多種意見(jiàn)存在。學(xué)生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要反復(fù)的訓(xùn)練，教師應(yīng)處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)異常，使學(xué)生能夠富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神就養(yǎng)成了。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的重要性不言而喻?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中離不開(kāi)質(zhì)疑精神，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施多維評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生追求真理，在質(zhì)疑中挖掘思維潛力，形成創(chuàng)新思維，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

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