徐志國

摘 要：在初中化學的教學過程中，教師通過運用分層教學可以有效地提升教學水平?；诖?，從分層教學在初中化學教學中的重要性展開論述，詳細闡述了教師通過在落實教學目標、課后練習、創(chuàng)新評價模式以及課堂提問中運用分層教學來實現(xiàn)分層教學方式在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;教學目標

學生在初中階段，往往由于其知識背景的不同以及其他自身原因，導致學生之間的思維方式和學習能力存在差異，因此為了提高學生整體的化學成績，教師可以通過分層教學的方式，來增強初中化學教學的靈活性，從而縮小學生之間的差異，進一步促進學生化學能力的提升。

一、分層教學在初中化學教學中的重要性

在學習初中化學的過程中，分層教學可以有效地促進學生化學成績的提升，為后續(xù)的學習打下良好的基礎，因此分層教學在初中化學教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，扎實學生化學基礎。由于初中階段是學生實現(xiàn)對化學初步接觸的重要時期，因此分層教學可以充分發(fā)揮靈活性高的特點，整體夯實學生的化學知識基礎。第二，增強學生核心素質。分層教學在初中化學教學中，充分體現(xiàn)了對學生個性、特質的尊重，所以能夠在一定程度上增強學生的核心素質。第三，提高教學效率，分層教學使學生能夠更輕松地跟上教學進度，促進初中化學教學的良性發(fā)展。

二、在初中化學教學中進行分層教學的方法

1.在落實教學目標中應用分層教學

在初中化學教學中，教師可以在落實教學目標的過程中運用分層教學方式，這樣能夠進一步促進教學目標的落實，提高初中化學教學的效率和水平。在分層教學過程中，教師需要注意尊重學生個體的差異，結合學生具體的學習能力水平，分層調整教學方式，因此分層教學中教師需要注意以下幾個方面。

第一，對于學習能力強的學生，加強其應用和拓展的練習，進一步提升他們的化學水平;第二，對于中等水平的學生，教師則需要夯實他們的化學基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣;第三，對于學習成績較差的學生，教師可以通過加深他們對化學概念和基礎知識的理解和掌握，使學生跟上學習進度。

因此，在分層教學中，教師通過針對不同層次的學生規(guī)劃出具體的教學方案，可以使學生更容易跟上教學進度，促進教學目標的落實，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。

2.在課后練習中應用分層教學

在教學過程中，學生化學成績的提高離不開合理的課后練習，因此教師可以在課后練習中運用分層教學方式，將學生分組，針對不同組別的同學布置相應的練習題，從而進一步提高學生的化學成績。在分層教學過程中，教師可以先對學生整體進行測試，然后根據(jù)成績水平的不同，將成績高的、成績中等的以及成績較差的學生分成三個組，并布置難度不同的課后練習題，這樣可以為成績好的學生提供拓展練習的空間，同時能夯實中等水平學生的化學基礎，對提高學生的化學成績產生有力的推動作用。除此之外，對于基礎較為薄弱的學生，在課后練習中應用分層教學可以為學生創(chuàng)造一個相對輕松的學習環(huán)境，避免學生產生厭學情緒，促進學生的良性發(fā)展，因此教師可以通過應用分層教學，使課后練習能夠滿足不同化學基礎水平學生的需求，從而增強初中化學課后練習效果，提高學生的化學成績。

3.應用分層教學創(chuàng)新評價模式

在傳統(tǒng)教學評價中，教師往往會采用單一的成績評價方式，這樣容易對學生造成打擊，使學生逐漸失去學習熱情。分層教學方式可以創(chuàng)新教學評價模式，讓教師根據(jù)不同層次學生的具體情況采取準確的評價手段，從而逐步優(yōu)化學生的學習效果，例如：在九年級上冊第五單元化學方程式的單元測試后，教師需要結合測試結果為學習成績好的學生指出學習中的不足，并圍繞質量守恒定律詳細地分析學生需要深入掌握的重點，促進學生學習成績的進一步提升，對于成績較差的學生，教師不能一味批評，需要適當?shù)亟o予學生一定的肯定，然后分析學生在學習中的不足，并督促學生加強對基礎重點的練習，從而提高學生的成績，因此在初中化學的教學過程中，教師可以利用分層教學方法來創(chuàng)新評價模式，使學生進一步明確自身的不足和優(yōu)勢，增強教學效果[1]。

4.在課堂提問中應用分層教學

為了提高初中化學課堂的教學效果，進一步實現(xiàn)因材施教，教師可以通過在課堂提問中應用分層教學方法，幫助不同化學基礎水平的學生掌握課堂內容。在教學過程中，教師可以從課程內容出發(fā)，設置不同層次的問題，提問相應層次的學生，確保學生能夠最大化地掌握課程知識。例如：在九年級下冊金屬的化學性質課程中，針對基礎薄弱的學生，教師可以從基礎概念出發(fā)設置問題“金屬的活動順序是什么樣的？什么是置換反應？”與此同時，在提問成績水平較高的學生時，教師就需要圍繞金屬的化學性質，從應用和化學性質層面設置問題“實驗中金屬與酸反應生成的氣泡是哪種物質？”這樣可以使學生最大化地掌握課程知識，因此教師通過在課堂提問中運用分層教學方式，可以有效地促進不同水平的學生對課程知識的理解，增強課堂教學效果[2]。

綜上所述，分層教學可以有效地增強初中化學的教學效果。在教學過程中，分層教學方式可以通過促進教學目標的落實、增強課后練習的效果、明確學生自身的不足和優(yōu)勢、增強課堂教學效果來加深學生對初中化學課程知識的理解和掌握，進一步提高初中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]安玉珍.初中化學教學中進行分層教學的必要性探析[J].科教導刊（中旬刊），2019（7）：144-145.

[2]付仙花.初中化學教學中進行分層教學的必要性[J].中學化學教學參考，2018（24）：19.

編輯 郭小琴