劉金良

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)思想有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為課堂的主體已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，互動(dòng)式教學(xué)也越來(lái)越多出現(xiàn)在了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互改作文就是其中的一種。主要研究的是互改作文教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互改作文教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，初中語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括編導(dǎo)能力、文學(xué)素養(yǎng)、交際能力等。這些能力的培養(yǎng)和提高在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法中是被忽略的，學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中只能接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用和輸出知識(shí)，這對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。在新課改的影響下，互動(dòng)式教學(xué)方法逐漸走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，尤其在作文教學(xué)中，通過(guò)小組交流、互改作文等教學(xué)模式，學(xué)生有了主動(dòng)輸出的方式和渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有著十分重要的影響。

一、營(yíng)建和諧互改作文教學(xué)模式應(yīng)用氛圍

互改作文顧名思義就是讓學(xué)生之間相互進(jìn)行作文互改，在這個(gè)過(guò)程中能加深學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)之間的差距，吸收其他同學(xué)良好的作文素材;通過(guò)其他同學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)自身在寫(xiě)作上存在的問(wèn)題和欠缺，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在進(jìn)行互改教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，改變既定的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流討論，開(kāi)展互評(píng)互改的教學(xué)創(chuàng)新。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師很容易從平等參與變?yōu)橹髟字鲗?dǎo)，留給學(xué)生的互評(píng)互改機(jī)會(huì)不多，課堂氛圍無(wú)法建立，學(xué)生交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)這種情況，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，用平等的姿態(tài)進(jìn)入到互改教學(xué)中去，充分認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)角色，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;其次，教師對(duì)學(xué)生的交流和互改應(yīng)該抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，營(yíng)造輕松和諧的交流氛圍，提高學(xué)生的互改積極性;最后，教師可以改變作文批改流程，在教師進(jìn)行批改之前讓學(xué)生先進(jìn)行互改，降低教師在作文批改過(guò)程中對(duì)學(xué)生造成的影響和壓力，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)入互改作文的教學(xué)氛圍中。

二、明確互改作文教學(xué)模式落實(shí)目標(biāo)

互改作文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終牢記教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方向和教學(xué)初中的一致性，提高學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，偏離教學(xué)方向，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法推進(jìn)的情況屢見(jiàn)不鮮。這主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展互改教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有做好引導(dǎo)者的工作，學(xué)生又缺乏必要的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致互改教學(xué)無(wú)法有條理地開(kāi)展進(jìn)行。

首先教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)互改教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的改動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中能夠清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的主要方向在哪，跟隨教師要求進(jìn)行活動(dòng);其次教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為本，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)互改教學(xué)實(shí)現(xiàn)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)最終目的，這樣更有利于控制教學(xué)方向和教學(xué)效果;最后，互改教學(xué)也需要循序漸進(jìn)，對(duì)于缺乏自主能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上來(lái)就要對(duì)整篇作為進(jìn)行評(píng)價(jià)和改動(dòng)是比較困難的，這種情況下就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從改正錯(cuò)字病句開(kāi)始，一步一步引導(dǎo)學(xué)生做好互改工作，在這個(gè)過(guò)程中不僅是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作為評(píng)價(jià)，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)賞析，有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、用及時(shí)評(píng)價(jià)方略提升互改作文教學(xué)模式應(yīng)用成效

互改作文教學(xué)模式最大的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于學(xué)生自身語(yǔ)文能力的表達(dá)和輸出，因此對(duì)學(xué)生的互改行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也更有利于拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠吸納更多的意見(jiàn)和建議。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)的重要性，甚至直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主性，讓互改的學(xué)生之間擁有相應(yīng)的交流機(jī)會(huì)，讓互改的學(xué)生通過(guò)他們之間的相互交流自主地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足;其次，教師需要有更強(qiáng)的參與感，在學(xué)生交流的過(guò)程中加入到他們之中，這樣不僅能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平，更能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的交流，讓互改教學(xué)形成良性的教學(xué)循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

綜上所述，互改作文教學(xué)模式在現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，拉近與學(xué)生的距離，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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編輯 段麗君