苑甫林

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如今已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，信息技術(shù)教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)尤其是初中教學(xué)中也占有越來越重要的地位。但就目前的實際教學(xué)情況來說，在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中依舊存在著很多問題，需要通過新的教學(xué)手段和方法進行解決，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是其中的一種。主要研究的是如何進行初中信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

作為初中基礎(chǔ)教學(xué)中的一門重要課程，在新課改的影響下，信息技術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。就目前的實際教學(xué)情況來看，作為一門理論和實踐并重的課程，學(xué)生在進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中存在著不少的問題。相對于其他課程來說，信息技術(shù)課程比較晦澀難懂，離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活比較遠，再加上傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法只要求記住，不要求理解的特點，不僅熄滅了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，更給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。因此，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快更好地接受信息技術(shù)教學(xué)很有必要。

一、通過問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

對于剛剛接觸信息技術(shù)的初中學(xué)生來說，要改變習(xí)慣的思考方式，將形象化的思維方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、代碼化的思維方式是有一定難度的。在這種情況下，教師只是一味地灌輸二進制的計算方式，要求學(xué)生記住某些計算模式是沒有效果的。學(xué)生不能理解，無法靈活應(yīng)用，學(xué)到的都是表面知識，同時還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)收效甚微。面對這樣的情況，教師可以通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變思維方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生更好地融入課堂，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要注意以下幾點：

第一，要立足課本，以課本內(nèi)容和教學(xué)大綱為主導(dǎo)設(shè)置問題，這樣才能保證創(chuàng)設(shè)出來的問題情境與課本內(nèi)容及要求相符合，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

第二，要考慮學(xué)生的實際水平，設(shè)置問題的過程中不能以教師的主觀意識為主，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，在設(shè)置問題的過程中通過學(xué)生能夠理解的方式進行提問。

第三，在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，設(shè)置的問題要循序漸進，具有適當(dāng)?shù)碾y度和一定的啟發(fā)性，教師要清楚地認識到，設(shè)置問題的主要目的不是讓學(xué)生回答問題，而是為了讓學(xué)生通過問題學(xué)會自主思考，進而提出自己的疑問。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題情境進一步引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)進行探索學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

信息技術(shù)教學(xué)在基礎(chǔ)階段需要進行大量的理論知識學(xué)習(xí)，只有扎實的理論知識作為基礎(chǔ)才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加順利。但是對于活潑好動的初中生來說，理論知識學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，老師講、學(xué)生記抄寫板書的教學(xué)方法對教師和學(xué)生來說都是有害無利的，教師的教學(xué)熱情會在這個過程中被逐漸消磨，學(xué)生對理論知識的運用能力也無法得到有效鍛煉。面對這樣的情況，運用多媒體工具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更加生動、立體、具象化的課堂環(huán)境和情境中對陌生的理論知識進行學(xué)習(xí)和了解很有必要。

在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)活動的過程中，教師需要注意以下幾個方面：第一，初中學(xué)生好奇心重，注意力難以集中，在教學(xué)過程中難免會對多媒體本身產(chǎn)生好奇，但多媒體只是一種教學(xué)工具，教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)主體，不能讓多媒體吸引走學(xué)生所有的注意力;第二，多媒體教學(xué)相對于板書教學(xué)來說更加便捷、智能，能夠?qū)⒒逎睦碚撝R轉(zhuǎn)化為具象化的影像進行呈現(xiàn)，但多媒體的作用并不僅僅局限于此，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境的過程中要注意學(xué)生在多媒體情境中的參與感和互動感，不能僅僅將多媒體當(dāng)作改變展現(xiàn)方式的工具。只改變呈現(xiàn)方式而缺乏參與感的多媒體情境無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

和語數(shù)外等其他課程相比，信息技術(shù)課程中的部分知識與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活相距較遠。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的普及，信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，但大部分都是已經(jīng)設(shè)定好程序，只需要進行指令操作的，學(xué)生很難接觸到比較核心的知識。這導(dǎo)致在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變?nèi)粘Ｉ钪械膶π畔⒓夹g(shù)的認識和操作方式，對基礎(chǔ)性的知識很難進行理解應(yīng)用。面對這種情況，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸較多的生活實例設(shè)置相應(yīng)的情境，通過不同的操作方式、技術(shù)展現(xiàn)的對比來幫助學(xué)生更好地理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，生活情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，因此在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意起承轉(zhuǎn)合，將課堂中所要講述的理論知識合理地融入情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有一定的對比，從而進一步學(xué)習(xí)和理解;第二，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師需要注意生活情景與理論知識的交互性，除了從生活實例過渡到理論知識以外，也要在理論知識中反映生活實例，這樣學(xué)生才能夠更好地將生活實際與理論知識結(jié)合起來，有助于他們實踐能力的培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境展開初中信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)，更能夠幫助教師在教學(xué)過程中更好地了解學(xué)生，了解課堂，提高自身教學(xué)水平，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合