王磊

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了重要的作用，如果教師能夠在教學(xué)中靈活地利用微課，可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)解題能力。通過(guò)研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略，力求提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

微課教學(xué)主要是指教師需要利用多媒體和視頻錄制工具，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)采用視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。微課視頻需要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，從而達(dá)到輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解目的。而微課視頻一般主要控制在5至10分鐘，主要講解1到2個(gè)知識(shí)點(diǎn)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為主要內(nèi)容方便學(xué)生利用微課視頻在課后反復(fù)觀看，保證學(xué)生可以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要影響作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種主要教學(xué)模式，微課教學(xué)主要是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)制作對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)或者題目的講解和分析的視頻，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，如果教師僅用課堂中的幾十分鐘，就想讓學(xué)生良好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是不可能的，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度，很有可能就再也跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)。而微課教學(xué)剛好能夠彌補(bǔ)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，微課能夠?yàn)閷W(xué)生重點(diǎn)講解某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在課上沒(méi)有掌握，那么就可以在課下反復(fù)觀看，加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

同時(shí)由于微課是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳播的，沒(méi)有地區(qū)和時(shí)間的限制，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而當(dāng)前課堂教學(xué)教師主要采用傳輸式教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)差別地傳授給班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都是不同的，所以如果部分學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，就可以通過(guò)微課來(lái)自主學(xué)習(xí)，利用微課也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，從而真正達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

二、利用微課優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性

微課教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中就可以將微課教學(xué)滲透在教學(xué)的整體過(guò)程中。在課前預(yù)習(xí)中教師就可以將微課教學(xué)滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候可以起到積極的影響作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅是走過(guò)程，無(wú)法明白教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不高。

而如果在預(yù)習(xí)前，教師能夠利用微課的方式來(lái)講解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體的劃分，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中也更加具有針對(duì)性和時(shí)效性。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，所以教師沒(méi)有辦法照顧到所有學(xué)生，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的走神而失去很多學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)教師就可以將微課帶入日常教學(xué)中，學(xué)生就可以在課下來(lái)彌補(bǔ)在課上沒(méi)有聽(tīng)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)于一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難在課堂上完全理解，所以在課后學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)查找微課，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的理解和應(yīng)用。

例如在講解立體幾何時(shí)，由于教師在課堂中所畫(huà)出的立體幾何圖形都是平面圖形，對(duì)于一些想象力和抽象思維能力不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難，此時(shí)教師就可以利用微課在計(jì)算機(jī)中為學(xué)生構(gòu)建三維立體模型，將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直觀看到的事物，更加方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、利用微課發(fā)展思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課并不是只能夠由教師來(lái)完成制作，也可以讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)微課教學(xué)內(nèi)容。教師給予學(xué)生教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)查找資料或者閱讀課本的方式，首先對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題有一定的了解，發(fā)展自身的思維。讓學(xué)生制作微課隨后在課堂中進(jìn)行展示與討論，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，促使學(xué)生能夠更加全面地成長(zhǎng)與發(fā)展。

而學(xué)生制作微課，也是建立自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)程，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師想要將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，學(xué)生也對(duì)教師產(chǎn)生了一定的知識(shí)依賴(lài)感。讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)微課，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。而教師也能夠根據(jù)學(xué)生所制作的微課了解到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，更好地把握學(xué)生的知識(shí)走向，也就可以在教學(xué)中進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用和開(kāi)發(fā)微課教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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編輯 謝尾合