呂耀蔚

摘 要：構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式，能夠推動(dòng)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變以及教師與學(xué)生間溝通方式的改變，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐進(jìn)行探索，找到與本校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最為契合的教育新模式、新思路。將學(xué)生定義為發(fā)展、進(jìn)步中的人是課程改革最顯著的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，創(chuàng)建一個(gè)擁有濃厚情感氛圍的課堂環(huán)境，教師與學(xué)生之間保持良好的溝通關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)中的時(shí)間以及效率觀念，真正做到“高效式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)課堂;“自主、合作、探究”;課堂教學(xué)

對(duì)于初中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為多樣化教學(xué)模式是其最顯著的一個(gè)特征，構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式，使得教師對(duì)學(xué)生的教育方式、學(xué)生自身學(xué)習(xí)的模式、教師與學(xué)生之間溝通的方式都產(chǎn)生了變化，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體。也正因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中有了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，教育部門在對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行著不斷的試驗(yàn)與探究，確保素質(zhì)教育能夠取代現(xiàn)有的、極端型應(yīng)試教育。而擔(dān)任初中教學(xué)工作的教師同樣也要出一份力，積極尋求和當(dāng)今時(shí)代能夠完美契合的教學(xué)新模式，本文對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)新模式提出了新的思考以及嘗試。

一、實(shí)驗(yàn)探究式課堂教學(xué)具有的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義

構(gòu)建主義即：知識(shí)是根據(jù)長(zhǎng)期積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合外界其他因素的幫助，通過(guò)同學(xué)間的合作而形成的。構(gòu)建主義內(nèi)容極為豐富，但是大致可以概括成：以學(xué)生為核心，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探索以及對(duì)已有知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行有意義的構(gòu)建，構(gòu)建主義在當(dāng)前階段，作為一個(gè)全新的理論基礎(chǔ)，對(duì)于初中化學(xué)課堂“自主、合作、探究”模式的構(gòu)建有以下幫助：（1）將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)深刻理解作為教學(xué)最終目標(biāo)。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解是教學(xué)的終極目標(biāo)，為確保目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建主義對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格要求，學(xué)生對(duì)于所需要的知識(shí)要主動(dòng)去獲取，打破傳統(tǒng)課堂模式束縛，對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)全面且深刻的理解，當(dāng)面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，形成一種固定的問(wèn)題解決模式;（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)親身實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程大致分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以及處理問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有意義、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的課堂情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、分析以及探究等過(guò)程。

2.有意義的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將新知識(shí)與已有觀念進(jìn)行緊密聯(lián)系，將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，深化對(duì)知識(shí)的理解。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊理論觀念主動(dòng)建立起一定合作的傾向性。傾向性一旦產(chǎn)生，學(xué)生可以積極主動(dòng)地對(duì)新、舊知識(shí)存在的關(guān)系進(jìn)行探究;與此同時(shí)，其還要求學(xué)生使用具有一定邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，而所謂的邏輯意義就是：在學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，相關(guān)的觀念以及材料自身可以形成其一種緊密的、實(shí)際的關(guān)聯(lián)。

二、新型教育模式的構(gòu)建——對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的思考與嘗試

1.深化教育新觀念，改變教學(xué)理念

想要使“自主、合作、探究”式教學(xué)得到順利的構(gòu)建，教師一定要深化自身的教育觀念，培養(yǎng)前沿的課改觀念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步研究，抓住其精神的實(shí)質(zhì)，課下多觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，吸取其中值得借鑒的部分，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷思考、實(shí)驗(yàn)，找到與本校學(xué)生最為契合的新型課堂思路。在新課程改革要求中，著重指出要將學(xué)生定義成發(fā)展中的主體。學(xué)生既然是發(fā)展主體，那么便能夠允許他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)差異性，使其天性能夠充分展現(xiàn)出來(lái)。在課堂的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不再只停留于理論知識(shí)層面，更加看重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否充滿激情、能否體驗(yàn)到學(xué)系的樂(lè)趣;對(duì)于課堂來(lái)講，其不再是教師一個(gè)人的“演講臺(tái)”，學(xué)生同樣也要自己進(jìn)行探究，在不知不覺(jué)中運(yùn)用新知識(shí)。教師在教學(xué)中要兼顧“教”與“導(dǎo)”，教師在課堂中，扮演主導(dǎo)者的角色，意在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)木置?，在新課程改革中，提出的教育新觀念，使得過(guò)去傳統(tǒng)的課堂模式難以滿足其需求，所以，必須要盡快對(duì)實(shí)驗(yàn)探究性課堂進(jìn)行嘗試與探究，讓其與化學(xué)課堂中教學(xué)新理念能夠完美契合。

2.要積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究

對(duì)于初中化學(xué)而言，其是一門偏向于動(dòng)手操作的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心方式。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是將教案直接進(jìn)行確定，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行提前規(guī)定，教師只需按照其進(jìn)行教學(xué)即可。這種極為保守的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維以及想象力產(chǎn)生了禁錮，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。新課改要求在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、對(duì)知識(shí)的理解等，學(xué)生通過(guò)自我不斷探索、感悟，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸得到完善。因此，教師要嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，適當(dāng)打破固定思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)思維來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變?cè)緭?dān)心出錯(cuò)的教學(xué)心理。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)澐殖刹煌男〗M，進(jìn)行小組研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)進(jìn)行討論、研究，為實(shí)驗(yàn)制訂出一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論、對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行研究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟以及提示來(lái)執(zhí)行，但是其可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。教師對(duì)在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出色的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

3.師生間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位

在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的選擇以及自主意識(shí)予以充分的尊重，給學(xué)生留出實(shí)踐的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，讓其明確自己是課堂的主體，教師在其中可以扮演指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，和學(xué)生平等交流。教師出色的認(rèn)知態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的方式產(chǎn)生潛移默化的影響，教師可以把學(xué)生是課堂主體作為教學(xué)的理論指導(dǎo)，布置一些有關(guān)社會(huì)活動(dòng)的課下作業(yè)，學(xué)生在對(duì)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了解時(shí)，難免需要查尋資料甚至是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。為了使教學(xué)效果更加顯著，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)與之契合的教學(xué)方案。例如在下午，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教師在上課之前可以做小游戲、合唱等活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力。通過(guò)這種方式，不僅會(huì)使課堂氣氛被激活，還能為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出新活力。

4.營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系

提高教學(xué)質(zhì)量最根本的保證是要有一個(gè)良好的課堂環(huán)境以及師生關(guān)系。教師在課堂中要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、微笑。微笑是可以傳染的，教師課堂上的微笑能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力與自信。同時(shí)，微笑是表現(xiàn)輕松的方式，教師在課上微笑，能夠讓班級(jí)氛圍顯得更加輕松，學(xué)習(xí)氣氛顯得活躍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)任務(wù)自然也就順利完成。除此之外，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)眼神與學(xué)生交流，對(duì)于師生感情的交流，目光的溝通同樣是極為關(guān)鍵的一個(gè)途徑，教師在課堂上，要擅長(zhǎng)運(yùn)用眼神，在與學(xué)生產(chǎn)生目光對(duì)視時(shí)，盡量不要一直注視他，避免對(duì)學(xué)生造成心理方面的壓力，要將重心放在班內(nèi)靠后的幾排，這樣有助于對(duì)整個(gè)班級(jí)的關(guān)注，對(duì)于分神的同學(xué)可以及時(shí)進(jìn)行提醒，部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，教師同樣可以借助眼神來(lái)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，將教師與學(xué)生心理的距離進(jìn)一步縮小，最終建立起了和諧、友善的師生關(guān)系。

5.提高教學(xué)的時(shí)間以及效率觀念，使“有效教學(xué)”得到真正的落實(shí)

對(duì)于有效教學(xué)而言，其對(duì)于教師的時(shí)間以及效率觀念提出了一定的要求，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要提前進(jìn)行備課，對(duì)所要講述的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，思考教學(xué)圍繞的主題，讓課堂時(shí)間得到最大化的利用。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分利用起來(lái)，最終使自身的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

新時(shí)代背景下，怎樣根據(jù)社會(huì)的發(fā)展來(lái)制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如何將新課標(biāo)作為教學(xué)指導(dǎo)是初中化學(xué)課堂在現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。為此，教師必須對(duì)教學(xué)新方式進(jìn)行積極的探索，擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛，建立起綜合性的教學(xué)情境，與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，理解課改的要求，將其轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)能夠被真正應(yīng)用起來(lái)，最終使“自主、合作、探究”教學(xué)模式能夠在初中化學(xué)課堂中成功構(gòu)建。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《自主合作探究式生化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0170。

編輯 高 瓊