董有超

摘 要：隨著課改的深入，高中信息技術學科若想緊跟時代要求和教育趨勢，便需要關注學科的價值追求，重視學科發(fā)展的數(shù)字化學習和創(chuàng)新。從高中信息技術學科出發(fā)，先對數(shù)字化學習和創(chuàng)新作基本概述，隨后針對學科現(xiàn)狀展開探析，并從課前、課中以及課后三個層面總結推進價值追求的有效策略，以期為緊跟時代趨勢、提升教學效率做出貢獻。

關鍵詞：高中;信息技術;價值追求;數(shù)字化學習;創(chuàng)新

技術革命對于時代進程起著關鍵作用，隨著科技的持續(xù)推動，人類社會已步入互聯(lián)網(wǎng)時代。對于教育領域來說，如何緊跟時代要求，基于現(xiàn)代化理念、手段組織教學是擺在教育者面前的重大問題[1]。高中信息技術教學也需要明確當前學科在數(shù)字化學習、創(chuàng)新素養(yǎng)方面的價值追求。教師需要結合時代趨勢，基于學生認知、興趣以及課程相關理念組織教學，積極借助項目學習等新穎模式開展教學，為提升教學的時代性、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)夯實基礎。

一、核心理念基本概述

1.數(shù)字化學習相關理念

數(shù)字化學習（e-Learning）又叫作電子化學習或者網(wǎng)絡學習，是以數(shù)字技術為基礎，重視借助技術來重塑學習[2]。數(shù)字化環(huán)境涉及大量文字、視頻和圖像等學習資源，構成了具有高度集成性的學習場景。數(shù)字化學習主要指基于網(wǎng)絡展開學習與教學，充分借助含有豐富資源、信息技術的學習環(huán)境展開學習的模式。數(shù)字化環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，催生了移動、無縫等類型的學習概念[3]。此外，數(shù)字化學習過程從建構主義相關理念來看，更傾向于一種“內(nèi)在”建構。因此，數(shù)字化環(huán)境除了關注基于數(shù)字環(huán)境展開學習外，還重視創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新素養(yǎng)相關理念

創(chuàng)新指的是基于現(xiàn)有思維而提出的區(qū)別于常規(guī)思路的觀念，能夠通過現(xiàn)有知識與物質(zhì)對事物、方法或者路徑等進行創(chuàng)造和改造[4]。創(chuàng)新并不受個別專業(yè)或者群體所限，存在于每個人和領域當中?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新突破早已不是傳統(tǒng)模式的“閉門造車”，而是逐步演變?yōu)槿后w以社會關系為基礎進行的疊加、交織與合作的過程。

綜上所述，數(shù)字化學習與創(chuàng)新指的是基于數(shù)字化相關資源、工具和平臺實現(xiàn)自主學習、相關合作的素養(yǎng)，也指創(chuàng)新過程需要的品格與技能。

二、高中信息技術課程教學現(xiàn)狀探析

1.硬件配置相對滯后

現(xiàn)階段，高中機房多是遵循直列式或者橫列式的模式進行布置，但圓環(huán)式布置相對較少[5]。小組合作對于高中信息技術教學而言極為關鍵，但是不論是直列式還是橫列式均很難契合合作要求。因此，新建或者是改造機房時需要考慮到合作需要，盡可能設計為圓環(huán)式，為小組合作提供便利。此外，當前部分機房在硬件方面雖然配備了電子白板、投影儀等設備，但是無線網(wǎng)絡等并未實現(xiàn)有效覆蓋。而信息教學必然會涉及智能手機應用的環(huán)節(jié)，使得機房建設呈現(xiàn)出滯后性。

2.軟件資源較為欠缺

從軟件配置方面來看，電腦基本配置了Office套裝，同時還包括Photoshop與Flash等軟件。但與視頻、音頻處理或者網(wǎng)頁制作相關的軟件卻并未裝機，這也客觀反映出當前教學多是傾向于辦公和圖像處理方面。對于信息技術教學來說，并不是單純地學習部分軟件，需要提升綜合性，提升學生信息技術層面的綜合能力。

3.部分教師沿襲傳統(tǒng)方式

講解搭配練習的模式在課堂中較為常見，但是項目學習法等應用卻相對很少。項目學習與任務驅(qū)動教學相比，前者更關注情境創(chuàng)設與知識應用，可以更為高效地培養(yǎng)自學、探究以及合作能力。因此項目學習并非單純的任務學習，需要涉及多類型任務[6]?，F(xiàn)階段，教師多是采取講授、任務驅(qū)動等傳統(tǒng)模式，雖然能夠培養(yǎng)學生軟件操作、信息獲取能力，但是在自主學習或者交流合作方面卻很難培養(yǎng)。此外，部分教師未能深入理解數(shù)字化學習與創(chuàng)新的內(nèi)涵，這顯然與核心素養(yǎng)相關理念相悖。教師也需要緊跟時代發(fā)展，積極學習契合時代的教育理念，提升教學的時代性。

三、高中信息技術學科推進價值追求的有效策略

1.課前階段

（1）項目學習基礎

項目學習是實現(xiàn)信息技術價值追求的重要舉措，教師需要對項目學習相關基礎加以關注。首先，教師需要明確項目主題，需要于項目開展前基于學生認知、興趣和教材內(nèi)容設計教學目標，并充分考慮數(shù)字化學習和創(chuàng)新相關要求來選取項目主題。通常項目主題數(shù)量不應過多，兩到三個較為合適，并鼓勵學生基于自身興趣進行選擇。其次，教師還應充分準備同項目主題相關的資料，涉及主題介紹、導學案、計劃書以及任務分工等。例如，主題介紹資料不僅要介紹主題情境，還需要引導學生明確項目任務。最后，教師還應對項目學習資料進行分類整理，標注好不同資料類型，為學生使用提供方便。

（2）借助多項資源支撐數(shù)字化學習

信息技術學科發(fā)展必須依靠多樣化的數(shù)字資源加以支撐。信息技術有著較強的技術性與實踐性，學生除了需要了解相關知識，還需掌握對應技能[7]。傳統(tǒng)模式下的課程教師多是利用教師演示、學生模仿的形式開展。而基于數(shù)字化資源的教學則是引導學生通過閱讀或者觀看數(shù)字資源實現(xiàn)自主學習與探究。該模式下教師由直接傳授者向著資源分享、制作者轉(zhuǎn)變。教師應以教材內(nèi)容為導向，搜集與課程相關的教學視頻或者案例。教學視頻能夠更為直觀地傳授知識技能，教學案例則能夠為項目作品的制作提供參考，幫助學生明晰相應的作品形式。

此外，教師還可自行進行教學視頻或者案例的制作，可以基于教材章節(jié)制作系列視頻。其中視頻制作需要控制時長，可以通過“微視頻”等形式呈現(xiàn)。教學案例則需要結合項目要求加以創(chuàng)作。案例制作不能過于花哨，信息技術的應用也需要契合學生相應的技術水準，確保他們通過學習也可以達到案例效果。

（3）基于網(wǎng)絡空間引導學生自主與協(xié)作學習

數(shù)字化學習和創(chuàng)新要求教師從學生興趣、教材內(nèi)容出發(fā)構建網(wǎng)絡空間，為學生交流、展示提供更為廣闊的平臺。同時教師也應引導學生基于網(wǎng)絡空間進行自主、協(xié)作學習?，F(xiàn)階段，很多網(wǎng)絡空間需要注冊、收費才能夠使用，并且操作極為復雜。因此教師盡可能將網(wǎng)絡學習空間推向?qū)W生生活，可以借助QQ、微信或者微博等平臺教學[8]。比如，教師可以通過微信群來布置作業(yè)、分享學習資料等;也可通過QQ私聊實現(xiàn)師生良好溝通，由于談話發(fā)生在“線上”，師生交流也會更為隨意與和諧，教師可以更好地引導學生。再如，教師還可設置學科相關的微信公眾號，可以在其中設計教學視頻、案例、作品以及資料等模塊，學生只要關注公眾號便可在線學習。

2.課中階段

（1）重視理論學習

項目學習需要以相應知識為鋪墊，教師需要重視知識的引入，提升新舊知識的有效連接。教師應在課堂伊始為學生介紹相關課程目標、內(nèi)容，隨后針對重點概念、理論等加以講解。由于概念類知識抽象性較強，很難有效融于項目之中，因此直接講授效果更為理想。待相關知識講授完成后，教師則應基于教材內(nèi)容為學生講解項目學習相關特點，應涉及概念、流程等方面，確保學生明確項目學習與傳統(tǒng)模式教學的內(nèi)在區(qū)別。

（2）明確項目，基于項目構建學習小組

首先，教師需要針對項目主題進行解析，需要先進行項目情境的創(chuàng)設，并介紹不同主題對應的要求。其次，教師則結合主題進行案例展示，應涉及創(chuàng)作思路、操作步驟以及情感思想等內(nèi)容，確保學生了解作品形式，對其興趣加以調(diào)動。最后，教師需要在學生選取主題后進行分組，鼓勵他們借助小組討論基于項目主題制定相應計劃和組內(nèi)分工，并填寫項目計劃和任務分工表。

（3）從具體問題出發(fā)展開探究

雖然學生在課前下載了相關視頻、案例，能夠初步了解項目知識與技能，但由于實踐較少，很難做到扎實掌握。因此，課堂階段也需要教師提供相關視頻和案例，便于他們隨時學習。此外，學生執(zhí)行計劃時需要重視對資料的保存，并結合任務完成狀況填寫工作表，更為細致地記錄工作進度。

對于項目學習階段來說，教師需要融入學生實踐當中，對其學習狀態(tài)、項目進展加以監(jiān)督。若學生面臨問題，教師應先指導他們展開組內(nèi)交流，針對具體問題展開探究。若談論方向或者思路出錯，教師則應及時指出。

（4）成果展示和評價

成果展示與評價是項目價值升華的重要階段。教師可以組織各小組依照一定次序?qū)椖孔髌愤M行匯報，應涉及項目主題、計劃、任務分解、分工等多方面內(nèi)容。通過成果展示能夠促使小組間分享項目思路、創(chuàng)作亮點以及制作經(jīng)驗等內(nèi)容。待成果展示之后，教師則可引導組內(nèi)、組間展開自評和互評，幫助學生更為客觀地明確項目學習階段的優(yōu)勢與劣勢。

3.課后階段

課后學生應積極加入QQ或者微信群，并關注學科公眾號，從而及時了解群內(nèi)信息。同時，學生也可借助公眾號實現(xiàn)課程資源的在線學習，再次對課堂關鍵點進行回顧。若相關軟件未能成功安裝，學生可以借助微信或QQ及時反饋，通過師生溝通得出相應解決方案。軟件成功安裝的學生也可根據(jù)作業(yè)要求，結合課堂知識進行操作。此外，若部分小組在課堂上并未完成項目作品，那么課后也需要繼續(xù)借助數(shù)字化資源合作，根據(jù)相關要求完成項目，并將資料、作品一同提交給老師。

總之，課改進程愈加深入，需要高中信息技術教學緊跟時代要求與教育趨勢，重視對于數(shù)字化資源和創(chuàng)新的學科價值追求。教師需要明確信息技術教學存在的硬件滯后、軟件不健全、教學觀念落后等問題，基于項目學習的新型教學模式組織教學。教師可以從課前、課中以及課后階段推進項目學習的開展，為強化學生數(shù)字化學習和創(chuàng)新素養(yǎng)夯實基礎。

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[8]邢宇航.高中信息技術課程教學中學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學，2018.

編輯 郭小琴