張敬義

【摘要】童詩(shī)清新明快而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言、具體而豐富的想象力、純真而美好的情感，這三方面的審美價(jià)值不只是供我們認(rèn)識(shí)、理解的，而且是供思考、實(shí)踐的。其教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：誦詩(shī)作——識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美；品詩(shī)味——再現(xiàn)詩(shī)歌形象，移情體驗(yàn)，體悟形象美；植詩(shī)心——展開(kāi)合理想象，模仿遷移，表達(dá)童心美。

【關(guān)鍵詞】童詩(shī) 基本特征 價(jià)值追求 教學(xué)要點(diǎn)

兒童詩(shī)簡(jiǎn)稱童詩(shī)。童詩(shī)是為少年兒童創(chuàng)作的，以兒童為閱讀對(duì)象的，符合兒童的心理、年齡和審美特點(diǎn)的，最能陶冶兒童心性的一種文學(xué)樣式。詩(shī)人圣野曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)自幼受過(guò)兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是一個(gè)有是非觀，有真性情的人?！币皇缀玫膬和?shī)作品，不僅選取了這個(gè)世界上最真、最善、最美的內(nèi)容，而且也教導(dǎo)兒童用健康、開(kāi)朗的心情去面對(duì)每一天及每一件事情。兒童需要童詩(shī)。

一、童詩(shī)的基本特征

童詩(shī)與兒歌相比，兒歌是歌，適合低幼兒童念唱；童詩(shī)是詩(shī)，適合小學(xué)生誦讀。大體上具有如下特征。

1.清新明快而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言

英國(guó)詩(shī)人柯立基認(rèn)為：“詩(shī)是最妥當(dāng)?shù)淖志浞旁谧钔桩?dāng)?shù)牡胤?，?shī)是最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言?！敝麅和膶W(xué)家金波曾說(shuō)：“詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅要求精練而且具有表現(xiàn)力，還要求它有和諧的音調(diào)，鮮明的節(jié)奏和韻律?！憋@而易見(jiàn)，童詩(shī)語(yǔ)言精粹，除了詞語(yǔ)的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩(shī)的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂(lè)性，即音韻要有美感。我們看一首童詩(shī)——

我家住在大海邊

天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，

我家住在大海邊。

海邊有個(gè)月亮灣，

灣里有條打魚(yú)船。

船上有位老爺爺，

他的故事說(shuō)不完。

這是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的一篇童詩(shī)。這首詩(shī)描繪了海邊漁村的美麗景色和老爺爺講故事的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清淺、曉白流暢，三句話末尾以“邊、船、完”結(jié)尾，押“ɑn”韻，每一句末尾，是下一句的開(kāi)頭，“頂真”的寫(xiě)法，形成詩(shī)的回環(huán)整齊的美感，讀起來(lái)節(jié)奏明快，音韻和諧，朗朗上口。這首童詩(shī)雖然短小，卻寫(xiě)得有聲——仿佛能聽(tīng)到微風(fēng)簇浪之聲，打魚(yú)船咿呀搖曳之聲，老爺爺娓娓道來(lái)講故事之聲；有色——“天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)”，海天一色，相互交映，讓人心曠神怡；有情——老爺爺?shù)墓适隆罢f(shuō)不完”，孩子們天天聽(tīng)都聽(tīng)不厭；有境——“我家、大海邊、月亮灣、打魚(yú)船、老爺爺”構(gòu)成一幅美麗的畫(huà)面。這首詩(shī)清新明快而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言自然是兒童的最愛(ài)。

2.具體而豐富的想象力

感情是詩(shī)歌的靈魂，想象力是詩(shī)歌的翅膀。詩(shī)可以解作“想象的表現(xiàn)”。所有的詩(shī)味，幾乎都集中在想象力上——想象之奇、之妙、之意外，成了這些童詩(shī)的審美價(jià)值的真正依托。我們看一首童詩(shī)——

真想變成大大的荷葉

王宜振

夏天來(lái)了，

夏天是位小姐姐。

她熱情地問(wèn)我：

想變點(diǎn)兒什么？

我想變透明的雨滴，

睡在一片綠葉上；

我想變一條小魚(yú)，

游入清凌凌的小河。

我想變一只蝴蝶，

在花叢中穿梭；

我想變一只蟈蟈，

歌唱我們的生活。

我想變眨眼的星星，

我想變彎彎的新月。

最后，我看見(jiàn)小小的荷塘，

真想變成大大的荷葉。

荷葉像一柄大傘，

靜靜地在荷塘舉著。

小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，

雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……

這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一首童詩(shī)。“詩(shī)使萬(wàn)象化成美麗；它使最美麗的東西愈見(jiàn)其美?！边@首詩(shī)的情趣在于“問(wèn)”與“答”，對(duì)孩子而言，是天真的發(fā)問(wèn)；對(duì)大人而言，是妙不可言的神來(lái)之筆。該詩(shī)由第一節(jié)領(lǐng)啟，一步一步鋪設(shè)孩子的遐想，于遐想中又透出對(duì)融入大自然的向往和心靈的美好，讀來(lái)合情合理，易于引發(fā)兒童的共鳴。

再如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》——“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，“嚁嚁”，是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻……”作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天，能引發(fā)兒童很多秋的聲音的遐想。

3.純真而美好的情感

童詩(shī)是兒童的精神“乳母”，具有此其他文學(xué)樣式更為豐富的感情因素，是塑造美好心靈的藝術(shù)形式。用詩(shī)人的話說(shuō)：“這是呼喚心靈的教育。”我們來(lái)看一首童詩(shī)——

長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)

金 波

真想讓太陽(yáng)長(zhǎng)一對(duì)翅膀，

天上就多了一只太陽(yáng)鳥(niǎo)，

讓它在藍(lán)天里自由飛翔，

一邊飛，一邊自由鳴叫。

它的歌聲是這樣溫暖，

給人們心頭帶來(lái)了光明，

孩子們看見(jiàn)了笑得更甜，

盲人聽(tīng)見(jiàn)了也睜開(kāi)眼睛。

天上飛翔著光明的使者，

飛臨千萬(wàn)年的冰山雪谷，

給沙漠送去明亮的小河，

讓高山蕩起瀲滟的小湖。

長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)是我的心，

把光和熱送給所有的人。

這是湘教版五年級(jí)上冊(cè)的一首童詩(shī)。這首童詩(shī)的美，在于詩(shī)人投注到詩(shī)歌中的情感，詩(shī)行中透露出詩(shī)人的靈魂氣息，出其不意地捕捉了孩子的閃光的想象——“長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)是我的心，把光和熱送給所有的人。”金波把“長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)”寫(xiě)成是世界上最真摯、最美好、最純潔、最珍貴的感情。他發(fā)掘出人心靈中豐富的普遍存在的美，去陶冶兒童的心靈。這首詩(shī)不僅適合少年兒童閱讀，也是成人陶冶性情不可多得的純美詩(shī)篇。

二、童詩(shī)教學(xué)的價(jià)值追求

童詩(shī)清新明快而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言、具體而豐富的想象力、純真而美好的情感，這三方面的審美價(jià)值不只是供我們認(rèn)識(shí)、理解的，而且是供思考、實(shí)踐的。

1.把優(yōu)美的文字獻(xiàn)給學(xué)習(xí)敏感期的少年

小學(xué)階段是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期，童詩(shī)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最美的，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力毫無(wú)疑問(wèn)首選童詩(shī)?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力的提高，首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。童詩(shī)精致的語(yǔ)言，漂亮的詞匯和節(jié)奏，吸引著學(xué)生。學(xué)生之所以熱愛(ài)童詩(shī)，首先從聽(tīng)覺(jué)上親近它的聲音美，之后，隨著理解的深入接受它的情感美和意境美，最后熟讀成誦，內(nèi)化精致的語(yǔ)言。

值得一提的是兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有成人為之創(chuàng)立和提供言語(yǔ)交際的情境和機(jī)會(huì)，只是孤立地進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯訓(xùn)練，就很難取得好的效果。在童詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須明確自身的主導(dǎo)性角色，用規(guī)范、經(jīng)典和優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的過(guò)程。

2.把美妙的想象獻(xiàn)給愛(ài)奇思妙想的少年

童心需要傳遞，也需要感受；想象需要激發(fā)，詩(shī)境需要豐富。詩(shī)人能想到哪里，讀者就能跟到哪里；詩(shī)人能想到什么，讀者就能看到什么；而且讀者還能由這個(gè)詩(shī)人引申到那個(gè)詩(shī)人，由這個(gè)形象跳躍到另一個(gè)形象。優(yōu)秀的文本總是呵護(hù)著兒童內(nèi)心的夢(mèng)想，豐富著他們的想象，溫暖著他們的感受。

魯迅先生稱贊兒童，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”在兒童的世界里，外界所見(jiàn)到的一切，都等同于有生命的我。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，想象意味著張揚(yáng)，想象意味著尊重，想象意味著成全。于是在想象中有樂(lè)，在情操中有德，在藝術(shù)中有美。童詩(shī)竭力彰顯兒童的天性、靈性、想象力。

3.把美好的情感獻(xiàn)給心靈純潔的少年

古往今來(lái)，一切優(yōu)秀的童詩(shī)都以高尚的情操打動(dòng)人，以積極向上的人生觀和價(jià)值觀影響人?！霸?shī)是最快樂(lè)最善良的心靈中最快樂(lè)最善良的瞬間記錄?！薄暗赖轮凶畲蟮拿孛苁菒?ài)，亦即是暫時(shí)舍棄我們自己的本性，而把別人在思想、行為或人格上的美觀若自己的美。要做一個(gè)至善的人，必須有深刻而周密的想象力；他必須現(xiàn)身于旁人和眾人的地位上，必須把同胞的苦樂(lè)當(dāng)作自己的苦樂(lè)。”這些話語(yǔ)出自雪萊的《為詩(shī)辯護(hù)》。研究表明，兒童早起接觸母語(yǔ)的豐富程度直接影響兒童的情緒和智力發(fā)展。童詩(shī)充滿了童心、童真、童趣、童性。詩(shī)的素養(yǎng)會(huì)使兒童聰穎、敏銳、有靈性。童詩(shī)能培養(yǎng)一個(gè)人良好的氣質(zhì)，在美的熏陶中養(yǎng)成高尚的情操。

三、童詩(shī)的教學(xué)要點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品具有三個(gè)層次：語(yǔ)言符號(hào)—文學(xué)形象—文學(xué)蘊(yùn)涵。這告訴我們，作為文學(xué)的童詩(shī)，其閱讀教學(xué)過(guò)程中不可缺少的三個(gè)環(huán)節(jié)是：

1.誦詩(shī)作——識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美

童詩(shī)的生命在于誦讀。誦讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生通過(guò)不同層次的讀，感知童詩(shī)的韻律美、語(yǔ)言美、情感美，將無(wú)聲的文字變成有感情的音響，使語(yǔ)言更富有活力，使詩(shī)句的生命力跳躍出來(lái)。

比如，教學(xué)《我家住在大海邊》，首先要讀出詩(shī)歌的韻律美：整首詩(shī)的韻腳落在韻母“ɑn”上，如“邊、船、完”，這讓詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。其次要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美：“天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，我家住在/大海邊。海邊有個(gè)/月亮灣，灣里有條/打魚(yú)船。船上有位/老爺爺，他的故事/說(shuō)不完?！痹?shī)歌中一句兩頓的節(jié)奏讓詩(shī)歌充滿律動(dòng)感。第三要讀出美感和童趣。教學(xué)時(shí)可以巧用襯詞，創(chuàng)造出一幅優(yōu)美的畫(huà)面——“天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，（啊，好美?。?我家住在大海邊。（好羨慕?。。?海邊有個(gè)月亮灣，（真的？）/灣里有條打魚(yú)船。（船上有什么？）/船上有位老爺爺，（他在干什么？）/他的故事說(shuō)不完。（說(shuō)不完……）”這樣教學(xué)既有童話般的境界，又有盎然的童趣；既可以豐富詩(shī)境，又能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美。

再如，教學(xué)《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》，教學(xué)伊始，可以引用金波的名言：“美好的一天從閱讀開(kāi)始，閱讀從詩(shī)開(kāi)始?！边@樣，便開(kāi)啟了學(xué)生們的詩(shī)歌誦讀之旅。接著，提出問(wèn)題：“詩(shī)人有什么心愿？”這一問(wèn)題可以將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)行?？梢灶A(yù)想一只撲棱著詩(shī)情的太陽(yáng)鳥(niǎo)就這樣走進(jìn)學(xué)生的心中。帶著問(wèn)題讀詩(shī)，老師不要急于介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而應(yīng)陪著學(xué)生一起一遍又一遍的朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，當(dāng)學(xué)生讀到小臉?lè)浩饡?huì)心的甜蜜時(shí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生交流：“你覺(jué)得詩(shī)人的心愿怎么樣？”這時(shí)，學(xué)生便可以張開(kāi)小嘴盡情地訴說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，因?yàn)樗男囊呀?jīng)融進(jìn)詩(shī)歌的情境中去，感受到詩(shī)歌新奇的意象，與太陽(yáng)鳥(niǎo)一起盡情地飛翔。此時(shí)，老師最好能和學(xué)生一起誦讀全詩(shī)，你一句，我一句，你一句，我三行，一詠三嘆，學(xué)生的情感在誦讀中升華。

法國(guó)著名詩(shī)人瓦雷里說(shuō)：“詩(shī)歌不是思想；它是將聲音神圣化?！边@樣的誦讀洋溢著生命的活力，誦之如行云流水，聽(tīng)之如金聲玉振，滋養(yǎng)著兒童的精神，達(dá)到了沉浸流連的讀詩(shī)境界。

2.品詩(shī)味——再現(xiàn)詩(shī)歌形象，移情體驗(yàn)，體悟形象美

童詩(shī)的教與學(xué)是一種高雅的精神活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思與意味，體悟形象美。

比如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時(shí)，先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了?？梢灶A(yù)想，有的說(shuō)：“我真是太舒服了?！庇械恼f(shuō)：“我很快樂(lè)?！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，在瑯瑯的書(shū)聲中，小雨滴變活了，是那么舒服，那么快樂(lè)，那么可愛(ài)。

再如，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題讓“大樹(shù)媽媽”與“黃葉”告別，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。然后再指導(dǎo)朗讀，讀好“刷刷”，感受秋的氣息；邊做動(dòng)作邊讀，讀出情趣；邊想象邊讀，使讀更細(xì)膩，更有情感。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中活化了形象，訓(xùn)練了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生情感。

童詩(shī)的教學(xué)，老師應(yīng)始終站在學(xué)生的一面，努力通過(guò)想象還原學(xué)生的熟悉生活、激起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，奏起學(xué)生的言意“和聲”。

3.植詩(shī)心——展開(kāi)合理想象，模仿遷移，表達(dá)童心美

一件事物能有童趣，都是有童心的人賦予它的。兒童的世界是一個(gè)充滿生機(jī)、富有詩(shī)意的世界。想象力如同一把傘，沒(méi)有張開(kāi)就沒(méi)有作用。教學(xué)中應(yīng)展開(kāi)想象的翅膀，煥發(fā)創(chuàng)造的熱情，利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，打開(kāi)學(xué)生想象力的大門，模仿遷移，生長(zhǎng)詩(shī)心。

比如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，可以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂?！靶◆~(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……”一首美的詩(shī)篇會(huì)給我們留下活躍的想象力，詩(shī)歌的省略號(hào)給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間。老師可以抓住省略號(hào)讓學(xué)生想象除了小魚(yú)和雨點(diǎn)，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)荷葉這里？“ 來(lái)了，

在荷葉 。”可以預(yù)想：“蜻蜓來(lái)了，在荷葉旁點(diǎn)水。”多么有意境；“青蛙來(lái)了，在荷葉上跳舞。”多么快樂(lè)；“蝌蚪來(lái)了，在荷葉下游戲。”多么有情調(diào)…… 弗洛伊德說(shuō)：“每一個(gè)正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個(gè)正在展開(kāi)想象的詩(shī)人?！边@話一點(diǎn)不假。

再如，《長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)》的最后一個(gè)自然段很難理解：“長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)是我的心，把光和熱送給所有的人?！彼沂玖苏自?shī)歌的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)問(wèn)：作者寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是在贊美太陽(yáng)鳥(niǎo)嗎？學(xué)生在反復(fù)的誦讀中豁然開(kāi)朗，原來(lái)“我”的心就是長(zhǎng)翅膀的太陽(yáng)，要把光和熱奉獻(xiàn)給所有的人。在教學(xué)的尾聲，老師可以這樣引導(dǎo)：你想讓誰(shuí)也長(zhǎng)上翅膀，星月雨云，花葉草魚(yú)？……或者你也想長(zhǎng)一對(duì)神奇的翅膀，仿照課文把美好的愿望寫(xiě)下來(lái)吧！我們本著“把兒童詩(shī)還給兒童的”的思想，讓學(xué)生用心靈自由創(chuàng)作，他們盡情地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，詩(shī)句便會(huì)從兒童的心靈深處汩汩地流淌出來(lái)。詩(shī)歌教學(xué)的目的并非培養(yǎng)詩(shī)人，但是如此練筆，必將厚實(shí)學(xué)生的文學(xué)底色，生長(zhǎng)兒童的詩(shī)心。

詩(shī)人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。作為老師，理應(yīng)舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，和兒童一起行走在尋美的路上！心里播下詩(shī)的種子，不論它能否開(kāi)花結(jié)果，至少能收獲一點(diǎn)詩(shī)的“綠意”。

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