陳樹濤

摘 要：為提升學(xué)生的政治思維、促進(jìn)學(xué)生的健康思考，在高中政治課教學(xué)中可通過問答教學(xué)的方法，利用問題喚醒學(xué)生的政治認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。以人教版高中政治課的教學(xué)為例，從問出根源、問出實(shí)際與問出深度三個(gè)部分簡(jiǎn)述在高中政治課中利用問答教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);問答教學(xué)

在以往的政治教學(xué)中我們更傾向于以知識(shí)為主要目的的講述教學(xué)方法，新教育理念提出了在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。以高中政治課的實(shí)際教學(xué)為例，縱觀現(xiàn)階段的政治課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備質(zhì)疑精神，也沒有掌握科學(xué)思考政治的技巧，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的引路人，應(yīng)該肩負(fù)起引導(dǎo)、教育的責(zé)任?；诖?，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以用問引出學(xué)生的探究意識(shí)，繼而落實(shí)政治核心素養(yǎng)的要求。

一、問出根源

政治是高中階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要課程之一[1]，在高中政治教學(xué)中，不論是在新教育理念還是在傳統(tǒng)教育理念中，我們的主要任務(wù)都應(yīng)該是教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，在使用問答教學(xué)法組織政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該避免問題的無效性，即在詢問中我們應(yīng)該以教材為主，并確保學(xué)生能夠通過問題得到教材知識(shí)的鞏固。

如在“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們可以借“中美問題”為話題展開問答教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中我們可以詢問學(xué)生如下問題：（1）你怎樣看待中美關(guān)系？（2）我國政府應(yīng)該怎樣才能保證國家利益不受損害？（3）作為祖國未來的接班人，我們可以為國家做點(diǎn)什么？等，然后要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與往期新聞，通過小組討論的方法，根據(jù)教材知識(shí)從國家的層面上對(duì)問題進(jìn)行探究回答，在學(xué)生探究完成后，我們就可以利用學(xué)生的回答講述教材內(nèi)容，以此讓學(xué)生在不知不覺中得到知識(shí)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，這種將熱點(diǎn)變成邏輯問題的教學(xué)引導(dǎo)方式不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與的欲望，喚起學(xué)生對(duì)教材的歸屬感，讓學(xué)生從字里行間看到社會(huì)的縮影，而且能喚起學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的社會(huì)主人翁意識(shí)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)中的理性精神素養(yǎng)與公民參與素養(yǎng)。

二、問出實(shí)際

新教育理念要求我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。通過實(shí)際教學(xué)研究，我們漸漸發(fā)現(xiàn)采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法符合新課改所提出的相關(guān)要求[2]，因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，利用問題讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治。

如在“政府的權(quán)力：依法行使”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“一個(gè)賣西瓜的老農(nóng)因?yàn)槌枪軟]收了他攤子上的西瓜而坐在地上哭泣”，在現(xiàn)今生活中諸如此類的問題也常見，因而當(dāng)學(xué)生看到這一情境時(shí)就很容易產(chǎn)生熟悉感，之后，我們就可以順勢(shì)帶出問題：（1）城管執(zhí)法是否正確，他們應(yīng)該如何使用自己的權(quán)利？（2）這樣做有什么好處？（3）如果你是情境中的老農(nóng)，你會(huì)怎么想？（4）我們應(yīng)該如何杜絕暴力執(zhí)法？（5）我們可以用什么辦法達(dá)到小攤販的個(gè)人利益與法律要求的平衡？等等，在實(shí)際生活中很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椤扒椤倍J(rèn)為城管不管怎么做都不正確，但是事實(shí)上這種管制小攤販的行為在我們更健康生活方面具有一定的積極作用，因而在此課的教學(xué)中，我們可以借助這一情境在繼續(xù)鞏固學(xué)生理性精神素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科中的政治認(rèn)同素養(yǎng)，當(dāng)然，在政策實(shí)施的過程中難免會(huì)遇到問題，所以我們也可以根據(jù)學(xué)生公民參與素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生以“獻(xiàn)一計(jì)”為活動(dòng)提出自己對(duì)城管依法執(zhí)法的更好建議。

三、問出深度

在高中政治課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問時(shí)常會(huì)出現(xiàn)浮于表面的問題，如一些教師更多的是使用“是不是？對(duì)不對(duì)？”的方法進(jìn)行問答，于是在其課堂中雖然充滿了問題，但是這些問題并不具備實(shí)際效益;還有一些教師選用的問題都是教科書上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在回答中只要簡(jiǎn)單翻閱書籍并照著念出來即可。這種問題教學(xué)方法很難真的喚起學(xué)生的思考，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該避免此類行為，并通過更有深度的問答方式激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，讓學(xué)生在問題回答中更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵。

如在“權(quán)利的行駛：需要監(jiān)督”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生展示如今我國的反貪成果以及反腐敗行為在我們?nèi)粘Ｉ钪械暮锰?，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就在我們的身邊，繼而強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí);然后我們還可以通過問題的方法詢問學(xué)生“作為青少年的我們應(yīng)該如何監(jiān)督像腐敗等違權(quán)行為？”以此喚起學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，提升學(xué)生的法治精神素養(yǎng);之后我們還可以讓學(xué)生就腐敗問題思考“產(chǎn)生腐敗問題的最主要原因是什么？”繼而提高學(xué)生從根源上看待政治問題的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)政治內(nèi)涵的把握，進(jìn)而深化學(xué)生的政治學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，在現(xiàn)階段的高中政治課教學(xué)中問答教學(xué)法的身影并不罕見，在使用這種方法培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)時(shí)，我們應(yīng)該靈活地選用適宜的問題，用問題促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.高中政治課堂提問有效性的策略思考[J].新課程，2019（6）：188.

[2]郝瑜暉.問題引領(lǐng)式的教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（下旬），2019（4）.

編輯 魯翠紅