徐影軍

摘 要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，該課程具有內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)具有一定的難度。小組合作學(xué)習(xí)模式是能夠促進(jìn)高中教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的有效方法之一，該模式具有十分蓬勃的生命力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著十分積極的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間良好的交流和溝通，促進(jìn)教師引導(dǎo)作用的強(qiáng)化。就這一模式的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高中生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。因此，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，就需要相關(guān)教育工作者，就教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，總結(jié)和應(yīng)用良好方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的建立，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。下文對(duì)小組合作模式的應(yīng)用問(wèn)題及建議進(jìn)行了分析和總結(jié)，希望為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時(shí)的問(wèn)題

1.分組方式欠科學(xué)

小組的劃分是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，但在當(dāng)前該模式的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，在分組方面，仍然存在著欠科學(xué)的狀況。比如教師在進(jìn)行分組時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)能力狀況等進(jìn)行了解和分析，而只是簡(jiǎn)單地根據(jù)座次或者成績(jī)高低等進(jìn)行了小組劃分。一方面可能造成小組成員的性格單一和沖突，導(dǎo)致難以達(dá)成良好的交流效果，甚至在組內(nèi)產(chǎn)生矛盾等。另一方面學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平無(wú)法形成互補(bǔ)和帶動(dòng)，會(huì)使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的兩極分化情況更加嚴(yán)重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.活動(dòng)分工不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就是要通過(guò)學(xué)生們的互助合作進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展，往往存在分工不夠明確的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)于每個(gè)組員在小組內(nèi)發(fā)揮的角色作用定位不明確，另一個(gè)則是對(duì)于每個(gè)成員在此次活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任不明晰。這就在極大的程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的效率和效果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的鍛煉[1]。

3.小組合作形式化

小組合作學(xué)習(xí)模式在進(jìn)行開(kāi)展時(shí)流于形式化，是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中該模式應(yīng)用存在的另一主要問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師只是流于表面地將幾個(gè)學(xué)生集合在一起，讓其以小組為單位參與活動(dòng)。但在實(shí)際上，并沒(méi)有進(jìn)行積極有效的溝通，活動(dòng)過(guò)程中組員沒(méi)有對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索和討論，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展后效果欠缺的情況出現(xiàn)。小組合作形式化除了學(xué)生自身的問(wèn)題之外，教師對(duì)于合作開(kāi)展的引導(dǎo)不夠或者對(duì)于活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏，也是造成問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因之一。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效的具體方法

1.合理進(jìn)行小組規(guī)劃

合理進(jìn)行小組劃分，就要求教師在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用該模式時(shí)，首先，必須根據(jù)實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、素質(zhì)水平等，進(jìn)行小組合理數(shù)目的確定，保證數(shù)目可以滿足每個(gè)人都有發(fā)言和表達(dá)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，從而促使全體成員都能發(fā)揮作用;其次，要注意把握學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等，從而保障最終分組可以使每個(gè)小組內(nèi)的成員盡可能地實(shí)現(xiàn)良好交流互動(dòng)。比如避免關(guān)系緊張的同學(xué)在同一小組，使交流合作受影響;避免過(guò)分內(nèi)向或過(guò)分活躍的學(xué)生聚集在一組，影響合作學(xué)習(xí)效果等。

2.明確組內(nèi)成員分工

明確組內(nèi)成員分工，就是在合理劃分小組的基礎(chǔ)上，一方面，要求為不同性格的學(xué)生分配不同的組內(nèi)角色。比如活潑的學(xué)生可以擔(dān)任促進(jìn)小組內(nèi)成員良好交流的引導(dǎo)角色，而相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生可以承擔(dān)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)總結(jié)的責(zé)任等。另一方面，教師需要根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)任務(wù)的劃分與安排，從而將問(wèn)題細(xì)分，發(fā)揮集體的作用，每人負(fù)責(zé)解決一小部分問(wèn)題，最終促進(jìn)相同時(shí)間內(nèi)問(wèn)題解決效率的提升[2]。

3.發(fā)揮教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用

對(duì)于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師往往是發(fā)揮一個(gè)指引方向的作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，就要求教師進(jìn)行來(lái)回巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中面臨的困難，并給予有效指導(dǎo)。同時(shí)，在小組合作告一段落，進(jìn)行最終的結(jié)論歸納時(shí)，教師也要對(duì)活動(dòng)參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予分析和建議;對(duì)小組中成員的具體表現(xiàn)情況予以肯定性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而有效鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

良好教學(xué)模式的建立，可以為教學(xué)的有效進(jìn)行提供強(qiáng)有力的助推作用。在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式是有著極大優(yōu)越性的一種教學(xué)模式。它可以有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，建立起學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)小組式的合作還可以促進(jìn)學(xué)生拓寬視野拓展思維，提升其團(tuán)體合作意識(shí)和社交表達(dá)能力，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]安文盛.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].學(xué)周刊，2019（31）：75.

[2]梁環(huán)義.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：84.

編輯 杜元元