張峰

摘 要：歷史承載著人類文明，蘊(yùn)藏著人類智慧。中國(guó)歷史有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。一直以來(lái)，初中歷史教學(xué)方法單一、理念落后、課堂低效。而有效運(yùn)用情境教學(xué)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)歷史、感受歷史，獲得思維上的升華和能力的提升。主要論述情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，與大家分享。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用方法

情境教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇形象代入感強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正因?yàn)榍榫吃跉v史教學(xué)中有如此重大的作用，多數(shù)教師注重情境的運(yùn)用，情境教學(xué)法也被廣泛運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加歷史教學(xué)的生活性

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中運(yùn)用，情境的運(yùn)用可謂形式多樣，而生活情境是激活課堂，引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。為此，歷史教學(xué)中，教師可以將充滿生活化因素和氣息的實(shí)例引入教學(xué)實(shí)踐中，從而讓歷史教學(xué)突出生活化、實(shí)踐性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

如教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，對(duì)于鴉片流入中國(guó)，給國(guó)家、民族以及人們等帶來(lái)的危害性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系目前毒品對(duì)人們的危害性，以及怎樣拒絕毒品等話題，讓學(xué)生自主交流毒品的重要種類，包括鴉片、冰毒、嗎啡、大麻、海洛因等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上獲悉的信息，說(shuō)說(shuō)吸食毒品的危害，以及如何預(yù)防吸毒等。這樣的生活實(shí)例的融入，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，也利于引出“鴉片”這個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)，這個(gè)案例的融入，也可以在這節(jié)內(nèi)容教學(xué)之后，讓學(xué)生知道鴉片的危害、禁煙運(yùn)動(dòng)、虎門銷煙等，再引入目前部分人吸毒的實(shí)際和對(duì)人的危害等，讓學(xué)生從知識(shí)走入生活，將知識(shí)與生活巧妙聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的意識(shí)，提升學(xué)生的歷史分析能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

再如“九一八事變和西安事變”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生了解了西安事變之后，教師向?qū)W生模擬歷史場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)一組畫(huà)面，讓學(xué)生演繹西安事變的“殘局”，然后，教師給出“殺蔣”？“放蔣”？等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和探討，學(xué)會(huì)用歷史的方法，全面考慮“殺蔣”和“放蔣”會(huì)造成什么后果？哪一種方法對(duì)中華民族更有利？這樣的啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升和培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在演繹這個(gè)“殘局”之后，教師進(jìn)而“借題發(fā)揮”：我們做事不能沖動(dòng)，不能感情用事，應(yīng)理性分析，再讓學(xué)生結(jié)合身邊的小事，談?wù)劯星橛檬?、沖動(dòng)造成不良后果的實(shí)例，從而讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)不沖動(dòng)、不感情用事的標(biāo)準(zhǔn)有哪些……這樣的教學(xué)，歷史與生活巧妙融合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史課堂質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加歷史教學(xué)的趣味性

歷史學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)是歷史充滿故事，這是歷史的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。歷史學(xué)科是一門以歷史人物、歷史事件貫穿始終的學(xué)科，故事生動(dòng)、豐富，容易引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，備受學(xué)生喜歡。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生想象豐富的特點(diǎn)，喜歡聽(tīng)故事、講故事的特點(diǎn)，經(jīng)常性融入一些歷史小故事，讓小故事為歷史課堂增趣加味，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高歷史知識(shí)的可理解性，提高歷史課堂教學(xué)效果。

如“唐朝的中外文化交談”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“遣唐使””的意義的理解，以及“鑒真東渡”意義的理解，難度較大。解決這個(gè)難點(diǎn)的方法，毋庸置疑，故事法仍然是有效的方法，課前，教師可以搜集和整理該方面有關(guān)的故事，課堂上適時(shí)融入，讓故事助力學(xué)生理解和掌握。教師也可以把找故事、講故事的任務(wù)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，也促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢資料的能力的提升，課堂上再給他們交流的時(shí)間，讓他們把搜集到的故事，相互講出來(lái)，發(fā)展語(yǔ)言能力、提升綜合能力的同時(shí)，故事為歷史課堂增趣，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生問(wèn)題的分析力

疑問(wèn)是思考的動(dòng)力，大疑則大進(jìn)、小疑則小進(jìn)。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生思維的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如“九一八事變和西安事變”的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)之后，呈現(xiàn)出這節(jié)課探討的主題——九一八事變和西安事變后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從課題中，你獲得哪些信息？你想了解哪些具體的細(xì)節(jié)？這樣的問(wèn)題，顯然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)思”、學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，于是，學(xué)生會(huì)暢所欲言，提出時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果、影響等要素，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、合作探究，既發(fā)展思維能力，也提升學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方法不止于論述的三個(gè)方面，還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，如“安史之亂與唐朝衰亡”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將內(nèi)容改編為歷史劇并表演，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，激活了課堂，學(xué)生也通過(guò)改編劇本、表演歷史劇，在“做中學(xué)”，豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，情境教學(xué)在歷史教學(xué)中運(yùn)用，發(fā)揮著不可小覷的作用，不僅激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，也有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，加強(qiáng)記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境助力歷史課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱業(yè)興.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（22）：105-106.

[2]徐培靈.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（23）：55-56.

編輯 溫雪蓮