趙月華

摘 要：自2014年我國教育部以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”回答了“立德樹人”這一教育使命之后，如何在各學科教學中落實核心素養(yǎng)教學就已經(jīng)成為最重要的教育宗旨，高中英語教師應積極滲透核心素養(yǎng)教學理念，據(jù)此優(yōu)化單元整體教學計劃，以便切實優(yōu)化英語教育的人才培養(yǎng)質量，為學生的長遠發(fā)展做準備。從積極整合聽、說、讀、看、寫語言任務，選擇探究式英語教學方法，挖掘單元整體的隱性德育內涵三個角度來分析高中英語教師應該如何圍繞核心素養(yǎng)教學來組織單元整體教學活動。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);單元整體教學;策略分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）這份綱領性文件中明確對英語學科的核心素養(yǎng)內容進行了全面分析，從“語言能力”“文化意識”“思維品質”與“學習能力”四個方面提出了具體要求，圍繞高中生的知識結構、英語交際、道德品格、學習行為等現(xiàn)實問題進行了客觀分析，客觀表現(xiàn)出了英語學科的整體教育價值。那么，高中英語教師便要積極分析英語核心素養(yǎng)內涵，據(jù)此調整、優(yōu)化與完善單元整體教學活動，以便真正為學生的終身發(fā)展做好充足準備。

一、積極整合聽、說、讀、看、寫語言任務

語言學科的基本目的是培養(yǎng)學生的現(xiàn)實交際能力，優(yōu)化學生的語言水平，英語學科亦然，所以新課標將“語言能力”作為最基本的素養(yǎng)內容，指出聽、說、讀、看、寫是一個整體，關系著學生的語言水平。因此，高中英語教師便要根據(jù)單元主題整合聽、說、讀、看、寫教學任務，豐富學生的英語交際與應用經(jīng)驗，以便切實提高學生的英語語言水平。

就如在“Earthquakes”單元教學中，筆者就圍繞聽、說、讀、看、寫五項語言目標設計了教學任務。聽：高中生要認真聆聽聽力材料，掌握關于地震的自然科學知識，回答教材所設計的聽力問題;說：高中生需認真學習本課新單詞與詞組，掌握That/which/who/whose引導的定語從句的具體用法，由此分享自己對地震這一自然災害的具體認識，完成英語交際;讀：閱讀課文，在具體的語篇中掌握本課基礎知識與語法結構，完成翻譯課文、分析課文內容等閱讀問題，分享自己的閱讀心得;寫：圍繞“Earthquakes”寫一篇關于介紹自然災害與災難求生的英語作文，及時應用所學知識。如此，學生可以明確語言學習任務，積極參與英語交際與讀寫練習，很好地優(yōu)化了英語交際經(jīng)驗。

二、選擇探究式英語教學方法

在知識經(jīng)濟時代下，每個人都應該具備豐富的自主學習經(jīng)驗才能真正實現(xiàn)長遠發(fā)展，因為新知識、新技術的更新速度變得越來越快，學生在學校中所學到的知識無法滿足終身發(fā)展的實際需求，所以高中英語教師需要不斷提高學生的學習能力。為此，高中英語教師應該選擇自主、探究、合作教學方法，突出高中生的學習活動，優(yōu)化高中生的英語學習行為，使其在有意義學習過程中形成良好的學習能力。

就如在“The Olympic Games”單元教學中，筆者就將4個學生分成一組，鼓勵學生積極參與英語探究。首先，小組內部需根據(jù)音標知識去朗讀單詞，糾正不正確的發(fā)音，然后再朗讀課文，初步把握課文內容。其次，探究小組需通過課文內容總結關于奧林匹克運動會的相關知識，梳理課文線索，整理語言素材。最后，探究小組需自主回答教材所設計的閱讀問題，從原文中找到答案依據(jù)，積極闡述閱讀思路，共享閱讀經(jīng)驗。之后，筆者會要求各個小組輪流展示探究結論，及時優(yōu)化學生的閱讀思維。接下來，筆者會與學生一同歸納英語閱讀技巧，比如根據(jù)語篇推測新單詞的意義，根據(jù)閱讀目的選擇細讀或略讀，等等。

三、挖掘單元整體的隱性德育內涵

隱性德育資源是落實“文化意識”“思維品質”這兩個學科素養(yǎng)的基本物質載體，目的是優(yōu)化學生的世界觀、人生觀與價值觀，切實保護學生的身心健康。因此，高中英語教師要深入挖掘單元知識的隱性德育資源，結合高中生的思想表現(xiàn)與問題行為滲透德育，以便切實完善學生的綜合素質，促使學生真正實現(xiàn)健康成長。

就如在“Computers”一課教學中，筆者就認真整理了計算機技術這一先進科技的發(fā)展史，讓本班學生明確認識到計算機技術對人類生產(chǎn)生活的具體影響，以及計算機技術日新月異的發(fā)展，使其懂得科學技術是第一生產(chǎn)力，且一直都在動態(tài)的發(fā)展過程之中。再如，在“Festivals around the world”單元教學中，筆者就整理了單元所介紹的國內外節(jié)日文化，詳細為學生解釋了每一種節(jié)日文化的歷史由來，由此豐富了學生的文化認識，拓展了學生的文化視野。

總而言之，在高中英語教學中滲透核心素養(yǎng)教學理念是為了優(yōu)化學生的學習發(fā)展，完善學生的整體進步，使其通過英語學習獲得終身發(fā)展所必備的英語學識、英語能力、學習能力與優(yōu)良的思維品質，凸顯出英語學科的教育價值。因此，高中英語教師要及時滲透核心素養(yǎng)教學理念，認真研讀新課標對英語學科核心素養(yǎng)內涵的解釋，以便切實優(yōu)化學生的整體素質。

參考文獻：

[1]周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018，18（15）：156-159.

[2]付平平.基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學原則[J].英語教師，2019，19（3）：149-151，154.

編輯 張佳琪