施金國

摘 要：作文作為初中語文教學中不可或缺的一部分，對學生語言運用能力、邏輯思維能力及想象能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用[1]。因此，在實際教學中，教師要重視作文教學的開展與實施，并將多樣化的優(yōu)化整合策略應用其中，在提高學生作文水平和寫作能力的同時，還可以提高教學質(zhì)量與有效性。鑒于此，對初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略進行分析。

關鍵詞：初中語文;作文教學;優(yōu)化整合;有效策略

語文學科作為初中課程教學中的核心，教師在開展教學活動時，除了要傳授學生基礎知識外，還要通過專門的教學模式培養(yǎng)學生的閱讀及寫作能力，只有這樣，才能夠真正提高學生的語文素養(yǎng)，為其日后的學習奠定基礎。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)階段的初中語文教學中還存在一定的問題和弊端，尤其是作文教學，導致學生對作文的興趣不高，進而影響教學效果。針對上述情況，教師要積極探索教學的優(yōu)化整合策略，并將其落實在日常教學中。

一、初中語文作文教學中存在的主要問題

（一）教師指導動向不明確

在新課程改革的大背景下，縱使教育部門對全體教師提出了改變傳統(tǒng)教學理念、融入教學新元素的教學要求，但在初中語文作文教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然使用傳統(tǒng)教學模式進行授課，不但沒有運用多樣化的教學方式進行授課，在教學中的指導動向也缺少具體性和明確性，這種一成不變、循規(guī)蹈矩的教學會讓學生產(chǎn)生壓迫感，產(chǎn)生厭學的心理，無法有效提高學生寫作水平和課堂教學質(zhì)量。

（二）學生的寫作興趣不高

當前，初中語文作文教學中存在的主要問題除了教師指導動向不明確外，學生自身也存在一定的問題，即對寫作興趣不高。究其原因主要有以下兩方面：一方面是教師的教學手段枯燥單一，將教學的側(cè)重點放在引導學生機械背誦優(yōu)秀作文上，沒有尊重學生的主體地位，鼓勵他們對所學知識進行靈活運用;另一方面是學生的寫作素材匱乏，沒有養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，沒有對好的詞語、句型進行積累運用，寫出的文章平淡無奇、毫無生機，打擊了學生的寫作信心和積極性，導致他們對寫作產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。

二、初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略

（一）端正學生的寫作價值觀

初中語文教師在開展作文教學時，要堅持“以生為本”的理念，即尊重學生的主體地位，走進學生的內(nèi)心，明確他們對作文的心理認知水平，幫助其擺脫內(nèi)心的恐懼[2]。此外，為激發(fā)學生的寫作興趣，教師還可以將名篇佳作、經(jīng)典文學等內(nèi)容作為課堂導入，鼓勵學生對相關內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并將其落實到字面上，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作熱情，還可以端正學生的學習思想，樹立正確的寫作價值觀。例如，《孟子》二章中《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》都是表達作者情操與志趣的，可以培養(yǎng)學生的仁義道德、吃苦耐勞精神以及綜合素養(yǎng)。所以，在寫作教學中，教師要以此為契機，通過寫讀后感的方式加深學生對知識的理解和掌握，引導學生將所要表達的情感融入讀后感中，在增加文章真實性和可讀性的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

（二）重視傳統(tǒng)教學理念的改變

要想提高作文教學質(zhì)量和有效性，就要從源頭入手，將傳統(tǒng)教學理念進行優(yōu)化創(chuàng)新，將多元化的教學方法應用到實際教學中。如此一來，學生的寫作興趣和積極性得以激發(fā)，再通過教師的引導和幫助，其寫作水平也會有所提高[3]。例如，在《大自然的語言》教學中，課后的寫作要求是有條理地說明事物，這時，教師要改變機械性的教學方式，讓學生將被動學習變?yōu)橹鲃荧@取，在寫作之前要為學生布置實踐作業(yè)，讓其觀察自己喜歡的事物，如動物、植物等，并在課堂中與老師和同伴分享觀察結(jié)果，然后再進行寫作。此方法的應用與實施，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和思考能力，通過有條理地敘述事物又可以提升學生的邏輯能力，使其寫出的文章井然有序、層次分明。

（三）幫助學生樹立寫作信心

針對學生在語文寫作過程中出現(xiàn)的恐懼心理，教師要運用有效手段提高他們的自信心，進而激發(fā)其寫作興趣，提高課堂教學質(zhì)量和有效性。在以往的作文批注中，教師習慣用鮮明的紅色標記學生寫作中存在的不足之處，表揚、鼓勵的話語寥寥無幾，長此以往，學生的寫作熱情和信心就會消耗殆盡，逐漸產(chǎn)生恐懼心理。在作文批注環(huán)節(jié)，如果教師換一種方式，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。比如，避開作文中的缺點，將優(yōu)點進行標注，其中的缺點通過面談或交流大會的方式對學生進行引導，這種方法的使用，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使其樹立寫作信心。

綜上所述，初中語文教師在開展作文教學時，要想有效提高教學質(zhì)量和有效性，除了要改變傳統(tǒng)教學理念外，還要運用有效手段激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們找回寫作信心，促進其寫作水平和語文素養(yǎng)的提升，進而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]劉翠清.初中語文作文教學的優(yōu)化整合分析[J].青少年日記，2018（12）：155-157.

[2]解文娟.芻議初中語文作文教學的優(yōu)化整合策略[J].作文成功之路，2018（15）：220-222.

[3]張洪波，王秀華.優(yōu)化整合教學要素，構建高效優(yōu)質(zhì)課堂[J].基礎教育參考，2017（3）：168-170.

編輯 郭小琴