王曉文

摘 要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn)，高中語文作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，利用分層教學(xué)方式來全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。闡述在高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)中運用分層教學(xué)的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué);教學(xué)策略

高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。在當(dāng)今時代的發(fā)展建設(shè)中，更需要具有專業(yè)知識能力、高水平、高素質(zhì)的人才。而無法滿足新時代人才培養(yǎng)要求的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)手法，就注定會被時代的發(fā)展所拋棄。

一、核心素養(yǎng)下高中語文運用分層教學(xué)的教學(xué)意義

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“高中語文課程應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長遠(yuǎn)，堅定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，運用分層教學(xué)的教學(xué)模式，全面促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的綜合提升?！庇纱丝梢?，在高中語文教學(xué)中運用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。

除此之外，在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中運用分層教學(xué)，既是尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的一種表現(xiàn)，也充分考慮到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異性問題。運用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來制定針對性的教學(xué)計劃，從而全面保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。這是提升高中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)新課改下高中語文完成教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。

二、目前在高中語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

高中語文是高中教育課程體系中的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中存在一些教學(xué)問題。

首先，高中語文教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在教學(xué)中過分注重學(xué)生課時成績的提升，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率下降。

其次，高中語文課程在教學(xué)中，一直將教師放在教學(xué)的中心位置上，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到凸顯。這就使得高中生在教學(xué)中的積極性和主動性大打折扣，教師采用的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，也逐漸偏離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)所需。

最后，在目前的高中語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手法過于單一，使用的教學(xué)觀點和教學(xué)案例也大都陳舊過時。單一的教學(xué)手法和枯燥的教學(xué)氛圍，非但無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，反而還會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等消極心理，從而對教學(xué)產(chǎn)生極大的不利影響。

三、核心素養(yǎng)下高中語文運用分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

核心素養(yǎng)下高中語文開展分層教學(xué)的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)分層教學(xué)的開展與運用。

例如：在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課時，高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平而制定三個層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一層次是對文章進(jìn)行閱讀翻譯;第二層次是對文章中運用的詞、字進(jìn)行分析鑒賞;第三層次是將文章表達(dá)的觀點和思想，用自己的語言進(jìn)行歸納和論述。從而促進(jìn)不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的共同提升。

（二）豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@個道理放到高中語文分層教學(xué)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也同樣適用。高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，在豐富自身教學(xué)手法的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，高中語文教師可以向?qū)W生提問：“在史料中記載，小喬嫁給周瑜的時間是建安三年，文中火燒赤壁的時間是在建安十三年。此時距離小喬嫁給周瑜已經(jīng)過去了整整十年的時間，但文中仍然用了‘初嫁一詞，這是為什么呢？”用一個跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)形式的問題，來輕易地引起學(xué)生進(jìn)行討論思考的興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）開展小組合作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中語文在運用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，最不能缺少的教學(xué)手法就是小組合作。高中語文教師應(yīng)當(dāng)運用小組合作的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定不同的小組合作學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，互相幫助，共同進(jìn)步，全面促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，高中語文教師將學(xué)生分為三至五人的學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生閱讀課文，并找出文章中描述林黛玉、賈母、王熙鳳等人物外貌的部分，反復(fù)閱讀。再根據(jù)課文中的描述，思考林黛玉在第一次見王熙鳳時，對她的印象和看法。讓學(xué)生展開討論與思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率綜合提升的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清田.核心素養(yǎng)的學(xué)理基礎(chǔ)與教育培養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（1）.

[2]龔繼萌，張艷紅.我國核心素養(yǎng)研究述評[J].教育導(dǎo)刊，2017（12）.

編輯 張佳琪