潘曉峰

摘 要：隨著改革不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而高中地理因?yàn)殪`活多樣的教學(xué)形式、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切等特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，尤其是其中的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，在提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生愛國愛家的情感、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念等方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，以人教版高中地理必修2為例，淺談鄉(xiāng)土地理教學(xué)方略。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理主要指本鄉(xiāng)本土上的地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)地理內(nèi)容。但是由于一線教師，尤其是鄉(xiāng)村教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)土地理的重視和專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理教學(xué)難以發(fā)揮其作用，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也沒有得到提升?；诖耍P者以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，探究鄉(xiāng)土案例教學(xué)的有效實(shí)施策略，以此改善鄉(xiāng)土地理的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、案例搜集與展示，提升學(xué)生的地理實(shí)踐性

地理實(shí)踐能力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。鄉(xiāng)土地理更接近學(xué)生的生活，是學(xué)生生活、成長中可以感知或?qū)嵺`的地理知識(shí)，因此具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。在地理教學(xué)中，筆者經(jīng)常開展野外考察、地理觀測(cè)、地理觀察等鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在與鄉(xiāng)土地理接觸、感知的過程中提高地理實(shí)踐性。

如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到了當(dāng)?shù)刂牟烧獔@進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生感到十分興奮和好奇。見此情景，筆者先提出了自己的要求：在采摘之前，學(xué)生需要對(duì)采摘園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集采摘園發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。聽到筆者的問題后，學(xué)生馬上開始行動(dòng)起來，有些學(xué)生搜集了當(dāng)?shù)氐臍夂驍?shù)據(jù);有些學(xué)生向工作人員詢問交通運(yùn)輸情況;還有的學(xué)生在采摘園科技種植方面下功夫，可謂是“八仙過海各顯神通”。等到學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成這一教學(xué)活動(dòng)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了采摘活動(dòng)，一是為了擺脫沉悶的課堂教學(xué)氛圍，更加直觀地、近距離地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面利用這個(gè)機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，通過親手勞動(dòng)體驗(yàn)到勞作的辛苦，加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)種植的認(rèn)識(shí)。一個(gè)小時(shí)后，師生結(jié)束了采摘活動(dòng)，此時(shí)，有工作人員過來為學(xué)生全面介紹了采摘園的種植種類、種植環(huán)境、地域優(yōu)勢(shì)以及本園的種植規(guī)模，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。聽到工作人員的講解后，學(xué)生的求知欲和好奇心得以提升，他們圍在工作人員身邊不停地問問題：采摘園的灌溉方式;品種改良;產(chǎn)品銷售范圍等。專業(yè)人員在講解和解答疑惑的過程中使用過多的專業(yè)術(shù)語，因此學(xué)生產(chǎn)生了一定的理解困難，筆者用淺顯的語言進(jìn)行解釋，最終解決了大家困惑已久的問題。

在本次鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生不僅對(duì)采摘園發(fā)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，進(jìn)入園內(nèi)進(jìn)行采摘活動(dòng)，體會(huì)到了勞作的辛苦，還在工作人員的講解和答疑中學(xué)到了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識(shí)，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、信息提煉與討論，增加學(xué)生的地理認(rèn)知

完成了案例搜集與展示活動(dòng)后，學(xué)生還需要對(duì)搜集的信息進(jìn)行提煉與討論，把日常生活中見到的地理現(xiàn)象與地理教材內(nèi)容相聯(lián)系，最終增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知。

如，學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生探索問題、解決問題的能力，最終增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知。因此，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)正式開始后，筆者采取了自學(xué)—合作—探究的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解工業(yè)區(qū)位影響因素后，分析土地、市場(chǎng)、運(yùn)輸、勞動(dòng)力、原料、政策、科技等因素對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響，掌握本文的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。等到學(xué)生熟悉了教材內(nèi)容后，筆者為學(xué)生展示了工業(yè)分布圖，要求學(xué)生分小組討論這些工業(yè)的主導(dǎo)因素是什么，目的是讓學(xué)生分辨五種常見的工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素。其中有甜菜和甘蔗等原料導(dǎo)向型工業(yè)，也有啤酒、飲料等市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)，還有中關(guān)村、海淀園等科技導(dǎo)向型工業(yè)。在小組成員的共同討論，研讀教材概念，查找相關(guān)資料等一系列努力下，學(xué)生最終分辨出了所有的工業(yè)類型，完成了本次的教學(xué)任務(wù)。此外，筆者還為學(xué)生展示了本地的工業(yè)類型圖，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。筆者認(rèn)為小組合作教學(xué)可以提升教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍，學(xué)生能在探究、研讀地理知識(shí)的基礎(chǔ)上提升對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的認(rèn)知。

在地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)信息的提煉和分析能力也十分重要，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力;另一方面學(xué)生還可以活用地理知識(shí)，用地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象或者是從地理現(xiàn)象中提煉出地理知識(shí)?？偠灾欣谔嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)歸納與思考，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

進(jìn)行地理教學(xué)的目的不僅僅是教授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者為學(xué)生展示了幾張國家環(huán)境和資源現(xiàn)狀的圖片，如海洋污染嚴(yán)重、海洋生物種類減少;水土流失嚴(yán)重，荒漠化現(xiàn)狀加劇;固體、氣體、噪音污染從城市向農(nóng)村蔓延;水體受到污染，可用水?dāng)?shù)量減少等，并提出問題：我們?cè)撛趺崔k？學(xué)生雖然對(duì)國家的環(huán)境和資源現(xiàn)狀痛心疾首，但是想不出什么有效的治理辦法。見此情景，筆者要求學(xué)生打開教材，從教材中尋找答案。學(xué)生在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)無論是工業(yè)中的清潔生產(chǎn)，還是農(nóng)業(yè)中的生態(tài)農(nóng)業(yè)都是一種提高生態(tài)效率、對(duì)環(huán)境無害的循環(huán)經(jīng)濟(jì)，從而為中國的可持續(xù)發(fā)展提供了一條可行的途徑，也順利地回答了筆者的問題。除此之外，學(xué)生也了解了北京留民營生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)成果、人們對(duì)綠色食品的認(rèn)同程度，并為家鄉(xiāng)踐行循環(huán)經(jīng)濟(jì)建言獻(xiàn)策。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生思維潛力得到開發(fā)，體驗(yàn)到了思索和學(xué)習(xí)的快樂，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

四、作業(yè)實(shí)踐與反饋，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

地理綜合素養(yǎng)內(nèi)容之一就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師在布置隨堂作業(yè)或者課后作業(yè)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如，在完成“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一單元的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了問題研究環(huán)節(jié)——《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園林區(qū)會(huì)是怎樣的》，目的是讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)探究農(nóng)業(yè)園林區(qū)適合種植的農(nóng)作物、在當(dāng)?shù)匕l(fā)展的前景、影響因素以及地域差異性，活用地理知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。聽到筆者要求后，學(xué)生分成幾個(gè)小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同商討在家鄉(xiāng)建設(shè)農(nóng)業(yè)園林區(qū)是否可行這個(gè)問題。在仔細(xì)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)地域優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生仿照教材中的江淮農(nóng)業(yè)園林的設(shè)計(jì)原理為本地區(qū)設(shè)計(jì)了一個(gè)類似的農(nóng)業(yè)園林區(qū)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，等到學(xué)生展示自己的作業(yè)成果時(shí)，筆者從中發(fā)現(xiàn)了很多問題：有些小組忽視了當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蛩?有些小組設(shè)計(jì)的農(nóng)業(yè)園林區(qū)缺乏實(shí)踐性;還有的小組沒有想好農(nóng)業(yè)園林區(qū)究竟該種植什么農(nóng)作物。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，筆者一一給出了修改意見，希望學(xué)生能對(duì)自己的作業(yè)狀況進(jìn)行反思，完善學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生虛心接受了筆者意見，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，有異議的地方也能提出自己的觀點(diǎn)，完善自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。接下來，筆者把學(xué)生設(shè)計(jì)的可行的農(nóng)業(yè)園林區(qū)藍(lán)圖反饋到了相關(guān)的部門并上傳網(wǎng)絡(luò)，希望可以引起有關(guān)部門的重視，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國家、對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)之情。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)與家鄉(xiāng)建設(shè)緊密相連的隨堂作業(yè)，并希望學(xué)生通過小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)一份合理可行的農(nóng)業(yè)園林區(qū)建設(shè)藍(lán)圖，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理在教學(xué)工作中的作用。

五、思維導(dǎo)圖與轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理教材的編寫具有系統(tǒng)性，每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容都有聯(lián)系，學(xué)生只有在學(xué)好前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能學(xué)好后面知識(shí)點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理教材的編寫也是如此。因此，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐過程中只有關(guān)注鄉(xiāng)土地理的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，利用好教材資源，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的全局意識(shí)，才能提升學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

如，在引導(dǎo)大家思考“煤城焦作出路何在”這一問題時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法，思維混亂、缺少邏輯性和條理性。因此，筆者在多媒體大屏幕上展示了一張思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖中的空白處，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)大框架，目的是提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但在填充思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多問題，不是思維擴(kuò)展得太廣，在思維導(dǎo)圖中填入了很多與工業(yè)發(fā)展無關(guān)的因素;就是學(xué)生缺乏對(duì)某一種知識(shí)的記憶，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了很多空白。筆者只好一遍遍地修改思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，適時(shí)、合理地給予學(xué)生引導(dǎo)，最終完成了思維導(dǎo)圖填寫任務(wù)。接下來，就是學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容分析焦作從工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，到工業(yè)發(fā)展中的局限，一直到繼續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型之路等一系列問題，并探討煤城焦作衰敗之路給當(dāng)?shù)毓I(yè)帶來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升學(xué)生的地理綜合能力。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，最終引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，提高地理綜合素養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理作為高中地理教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，與我們的日常生活息息相關(guān)。因此，在新課程改革目標(biāo)的促使下教師把鄉(xiāng)土地理的教學(xué)提上了教學(xué)日程，重視學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。筆者為了實(shí)踐這一教學(xué)目標(biāo)，把案例教學(xué)引入了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行案例搜集與展示，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐性;落實(shí)了信息提煉與討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境的認(rèn)知;總結(jié)歸納與思考教學(xué)案例，幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念;通過作業(yè)實(shí)踐與反饋，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情;利用思維導(dǎo)圖與轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪