徐玉紅

摘 要：分析了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，探討了文本閱讀后的寫作設(shè)計，列舉了應(yīng)用文寫作練筆，概要寫作鍛煉，小說續(xù)寫體驗和仿寫訓(xùn)練，應(yīng)用支架理論以提高閱讀寫作輸出的成效，幫助學(xué)生獲得成功的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;閱讀寫作;語言支架;語言輸入;語言輸出

《普通高中英語課程表（實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時英語語言能力八級目標(biāo)中關(guān)于“寫”的目標(biāo)是：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度。這就要求一線的英語教師在平時的教材文本閱讀教學(xué)中，能夠根據(jù)不同體裁的文本，準(zhǔn)確把握文本的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式，準(zhǔn)確分析文本的謀篇布局，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀輸入后，設(shè)計科學(xué)的、合情合理的讀后輸出活動。

筆者作為一線的高中英語教師，在平時的寫作教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章詞語貧乏，缺少多樣性;句子意識差，缺少連貫性;篇章意識不夠等。經(jīng)過多年的高考考查，高中英語教師和學(xué)生已經(jīng)對閱讀的重要性有了足夠的重視，但是學(xué)生的寫作能力還是在一定程度上滯后。從2016年浙江省啟用新的英語高考模式，加大了對“寫作”的考查，根據(jù)《考試說明》，既有應(yīng)用文寫作，又有讀寫相結(jié)合的概要寫作或者是續(xù)寫。寫作教學(xué)已經(jīng)成高中英語教學(xué)的難點、重點。而目前高中英語教學(xué)中一般沒有專門開設(shè)寫作課，往往是在考試前進(jìn)行突擊性的短期的應(yīng)試訓(xùn)練。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從浙江省使用的人教版英語教材選文出發(fā)，探討在平時的高中英語閱讀課中進(jìn)行讀后寫作輸出的教學(xué)，使寫作教學(xué)成為高中英語閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。

一、理論依據(jù)

支架理論，最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出，用來說明在教育教學(xué)活動中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。而一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。同時建構(gòu)主義提倡教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，盡量用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物聯(lián)系自己已經(jīng)知道的事物，并對這種聯(lián)系加以思考。高中英語教師在閱讀教學(xué)和寫作輸出教學(xué)過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進(jìn)行分析，及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，幫助學(xué)生認(rèn)真思考，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，把閱讀中所獲得的知識運用到實際的英語寫作中，最終使學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

二、教學(xué)實踐

筆者在教學(xué)活動中進(jìn)行了有規(guī)劃的、有策略的閱讀寫作的探究，適應(yīng)浙江省新課改的要求。本著依托教材文本，又不拘泥于文本，不局限于一堂課40分鐘，著眼于通過閱讀提高寫作教學(xué)效率，改善學(xué)生寫作焦慮現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用文寫作練筆

根據(jù)2018年浙江省考試說明，浙江考生應(yīng)該能夠清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。其實，在人教版高中英語教材中，就有許多關(guān)于處理日常問題的話題。教師只要做個有心人，加以合理、充分地利用，就不失為一次很好的應(yīng)用文閱讀寫作教學(xué)課。

人教版選修6 Unit 3 A Healthy Life中的閱讀文本Advice from granddad是爺爺寫給孫子的一封信。在信中，爺爺通過分享自己的人生經(jīng)歷來勸誡孫子戒煙，并同時分析了吸煙成癮的原因以及后果，最后給出了合理的戒煙建議。學(xué)生對該文本的理解相對沒有難度，因此，在閱讀的教學(xué)過程中，教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生開展積極思考，關(guān)注如何給出合理建議的方式。并順勢探討如何就如今浙江省青少年在成長過程中出現(xiàn)的網(wǎng)癮等問題給出合理的建議。針對該文本，筆者設(shè)計了如下的寫作輸出任務(wù)：

假設(shè)你是李華，聽說你在英國的堂弟David陷入網(wǎng)絡(luò)世界而不能自拔，他寫信向你尋求幫助，請你給他回一封電子郵件。內(nèi)容包括表達(dá)理解和關(guān)心;提出具體建議;表達(dá)希望與祝福。學(xué)生在謀篇布局時，很自然會用到閱讀文本中的一些詞塊與核心句型，甚至是文本的結(jié)構(gòu)編排等一些在閱讀中所獲得的支架，再用自己的語言，分享自身經(jīng)歷體會，清晰地表達(dá)他們的建議。

2.概要寫作鍛煉

概要寫作主要考查學(xué)生對閱讀文本主旨大意的概括和準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵詞的能力，同時也考查學(xué)生使用簡潔語言概括文本重要信息的能力以及對文本篇章結(jié)構(gòu)的把握能力。概要寫作是在閱讀理解基礎(chǔ)上的書面表達(dá)，是文本閱讀與寫作的完美結(jié)合。

人教版選修8 Unit 2 Cloning中的閱讀文本Cloning： Wheres it leading us？是一篇科技說明文。在閱讀教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生探索文本的主旨要義，組織學(xué)生小組討論、分析文本的篇章結(jié)構(gòu)以及文本每個結(jié)構(gòu)組成部分的關(guān)鍵詞或者主旨大意，以理解作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度。在學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果時，教師只需要將關(guān)鍵詞展示在黑板上，以幫助學(xué)生理清文本信息。有了這些輔助支架，每位學(xué)生都可以輕而易舉地完成本次閱讀寫作課的輸出寫作——概要寫作。

3.小說續(xù)寫體驗

人教版選修7 Unit 2 Robots中的閱讀文本Satisfaction Guaranteed是根據(jù)美國科幻小說作家——阿西莫夫的故事改編的。在這個故事里，具有人類智慧的機器人Tony來到主人公Claire家之后，幫助她做家務(wù)并幫她解決了一些難題。它不僅提高了她家的家庭品位并且提高了她自身的形象，致使Clair對它產(chǎn)生了復(fù)雜的感情。

在文本閱讀教學(xué)過程中，教師提醒學(xué)生關(guān)注文本中作者對事件的敘述方式，對主人公細(xì)膩的心理活動的描寫以及在事件中人物動作描寫等。筆者所教班級的學(xué)生對文本中作者通過動作描寫反映主人公的心理活動特別感興趣，甚至引發(fā)了熱烈的討論，爭論Claire是何時愛上了機器人Tony。故事最后Tony被帶回了公司進(jìn)行改裝。筆者根據(jù)學(xué)生的討論，對文本的最后一段進(jìn)行了修改，讓小說有了另一種發(fā)展的可能：

Paragraph 1 The next morning a car drove up and stopped at the gate.

Paragraph 2 When Tony threw his arms around her shoulders， Claire felt the warmth of his body once again.

仔細(xì)研讀文本后的學(xué)生對續(xù)寫興趣高昂，通過深度挖掘文本中各個事件中的心理活動描寫、動作描寫和敘事方式等，充分發(fā)揮他們的想象力，寫出了讓人忍酸不禁的續(xù)寫作品。

4. 仿寫訓(xùn)練

人教版選修6 Unit 5 The Power of Nature中的閱讀文本The Lake of Heaven是對長白山自然保護(hù)區(qū)的介紹和描述。其中就有足夠豐富、形式多樣的介紹自然保護(hù)區(qū)的語言支架。教師只要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫自然保護(hù)區(qū)的核心詞匯、重點句型以及文本結(jié)構(gòu)等，就能幫助學(xué)生搭起語言輸入與輸出之間的橋梁。針對該文本，筆者設(shè)計了這樣的閱讀輸出寫作任務(wù)：向你的英國筆友John介紹開化錢江源自然保護(hù)區(qū)。錢江源自然保護(hù)區(qū)是國家東部森林公園的重要組成部分，是浙江省母親河——錢塘江的源頭所在地，同時也是我們部分學(xué)生的家鄉(xiāng)。學(xué)生的愛家鄉(xiāng)情感被激發(fā)出來，寫作熱情高漲。學(xué)生不自覺地就會將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物（長白山自然保護(hù)區(qū)）聯(lián)系自己已經(jīng)知道的事物（錢江源自然保護(hù)區(qū)）。這樣的閱讀輸出寫作，既呼應(yīng)了文本的主題，又能幫助學(xué)生對文本中語言支架進(jìn)行深加工，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑之一，是語言輸出的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，語言輸入在很大程度上是為語言輸出服務(wù)的。因此，在設(shè)計閱讀寫作課的教學(xué)時，教師必須從閱讀文本出發(fā)，幫助學(xué)生搭建足夠的語言輸出支架，針對不同的文本設(shè)計合情合理的閱讀寫作任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而幫助學(xué)生在英語寫作中得到成功的情緒體驗。同時教師也可以將學(xué)生優(yōu)秀作文推薦給《21世紀(jì)報》高中版、《雙語報》，或者做成展板，以強化學(xué)生的成功情緒體驗，鼓勵更多的學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔，鄭春紅，等.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]陳紅娟.搭建支架，提升小學(xué)英語語篇閱讀后語言輸出的實效[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2013.

編輯 馮志強