倪志文

摘 要：網(wǎng)絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展為教育變革帶來新機遇，新課程實驗和核心素養(yǎng)發(fā)展理論又對課堂教學提出新要求，隨著教學方式等的轉(zhuǎn)型，目前越來越多的人開始注重情境教學的運用。通過問題、游戲、生活、媒體等多種創(chuàng)設教學情境的方式，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，既使枯燥乏味的理論知識充滿趣味性，也使抽象晦澀的原理定義變得簡單，從而讓學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟嬛R，并逐步提高其思維能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡多媒體;情境教學法;創(chuàng)設策略

一、研究背景

網(wǎng)絡多媒體是網(wǎng)絡技術與多媒體技術的融合，通過互聯(lián)網(wǎng)絡建構起快速迅捷的信息傳遞機制，實現(xiàn)在不同地理位置和設備系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)通信和資源共享，最終實現(xiàn)以文字、圖像、聲音、視頻等多媒體載體存儲的信息遠距離的傳輸與共享[1]。網(wǎng)絡多媒體技術具備共享性、即時性、整合性、跨越時空性特征。

情境教學是指教師在課程教學過程中，通過問題描述、游戲?qū)嶒灐⑸顚嶋H、多媒體仿真環(huán)境等方式創(chuàng)設一系列真實情形，化抽象為具體，化復雜為簡單，主動引起學生的學習興趣和探索熱情，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的基本能力，增強學生的實踐意識和思維能力，達到改善教學效果的目的，是一種經(jīng)得住實踐檢驗的科學教學方法[2]。

二、創(chuàng)設策略

傳統(tǒng)的情境教學中，一般采用提問法創(chuàng)設情境，但是因為語言表述的不恰當，部分學生很難身臨其境地體會老師描述的情境。還有部分老師采用帶領學生實地觀察的方式，但是因為存在安全隱患、時間浪費嚴重等問題而較少采用。隨著網(wǎng)絡多媒體在課堂的使用，為實時創(chuàng)設情境提供了比較多的可能，束之高閣的情境教學逐漸展現(xiàn)出蓬勃的生機和活力[3]。

1.提問情境法的應用

問題是教學活動開展的誘導劑和推動力，高中階段的課堂教學也多次采用問題情境教學法，與傳統(tǒng)提問不一樣的是，引入網(wǎng)絡多媒體技術之后，很多老師選擇播放與問題相關的圖像、動畫、視頻，通過學生的觀察和老師的提問共同創(chuàng)設情境，引導學生循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生邏輯思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升。問題的提出需要符合學生的知識基礎和認知特點，同時也凸顯教學重點和難點。

例如，在教授朱自清的《背影》時，教師在PPT上播放不同父親的背影，讓學生通過觀看PPT演示文稿引起共鳴，并提出如下問題：自己的父親是什么樣子的？父親留給你最深刻的印象是什么？通過學生的回答逐漸探究作者的一片孺慕之情。

2.游戲情境法的應用

不論哪個年齡階段的學生都比較喜歡游戲，游戲自身的娛樂性和趣味性也更容易調(diào)動學生探究的欲望，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的，因此游戲情境教學法使用比較頻繁。在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，教師開展游戲更加容易，例如可以利用多媒體模擬“擊鼓傳花”等，選擇比較有趣的游戲可以更好地讓全體學生參與其中。但需要注意的是游戲不能喧賓奪主，游戲畢竟是輔助，課堂還是需要以傳道授業(yè)解惑為主。

3.生活情境法的應用

知識來源于生活實踐，理論也需要服務于生活。傳統(tǒng)的課堂教學由于時間、空間的局限，課堂與生活的關聯(lián)度不是非常大，導致理論與實踐脫節(jié)。隨著網(wǎng)絡多媒體技術的應用，教師可以隨時讓學生查閱相關資料，教師也可以隨時設置比較真實的生活情境，在課堂中引入生活化的素材，讓學生通過具體的實驗、場景等深化學生的知識體系，讓學生在多媒體的媒介作用下聯(lián)系課堂知識和生活實踐，讓學生把理論知識遷移到實際生活中，幫助學生逐漸培養(yǎng)起解決實際問題的能力。

例如，在高中化學“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學過程中，教師通過PPT展示“蘇蘇兩姐妹”——“蘇打：碳酸鈉”和“蘇打：碳酸氫鈉”的演示動畫，讓學生觀察同樣的實驗條件下兩種物質(zhì)不同的反應，讓學生對廚房中的兩種物質(zhì)有更加深刻的了解。通過與生活的實際聯(lián)系，讓學生對學以致用有更加深刻的體會，也讓他們遠離學習無用論的荼毒。

4.媒體情境法的應用

隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，利用多媒體課件輔助教學的優(yōu)勢愈加明顯，運用它展示圖像、模擬實驗、播放視頻等創(chuàng)設逼真的教學情境，能夠使枯燥的知識趣味化、抽象的概念具體化、深奧的道理淺顯化，有助于讓學生在多方面的感知體驗下深入理解教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和獨立的思考力。

例如，在物理“透鏡成像原理”教學過程中，教師通過動畫演示一束光通過凸透鏡和凹透鏡的不同折射方向，幫助學生更加明確地理解焦距、倒像、實像、虛像的含義。

三、存在的問題

1.因地制宜教學觀念不夠

網(wǎng)絡多媒體引入課堂的初衷是讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀和具體，作為現(xiàn)代教學手段的一部分，其根本任務是提高教學效果，但是在目前的教學過程中，教師更多地將其作為演示工具，只是為了減少備課壓力和減輕書寫任務。由于每個學科都有其不同的內(nèi)容和特點，部分學科課程設置比較依賴多媒體，部分學科課程設計不適合多媒體課件的演示，將本來可以板書教授的內(nèi)容生搬硬套到多媒體演示上，容易起到相反的效果。多媒體課件不是知識內(nèi)容簡單的媒體替換，不深入了解學科實際，不制作合理的教學課件，不能起到促進教學的效果。

2.課件內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊

優(yōu)良的課件離不開對多媒體信息特性的了解，也離不開對教學試驗資料和理論知識的挖掘，但就目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多老師制作的課件質(zhì)量不太理想，仍然存在相當多的問題。在備課階段沒有深入鉆研教材、梳理教學脈絡，制作出來的課件重點不突出、條理不清晰、布局不合理、顏色對比不強烈、配圖不貼切、文字不簡潔，花里胡哨的圖片極容易分散學生的注意力，也降低了教師的威信。很多老師對多媒體教學存在誤解，他們認為多媒體就是文字、圖像、聲音、動畫等諸多元素的簡單堆砌，沒有側(cè)重點也沒有專注度，因此無法調(diào)動學生的積極性。

3.師生溝通方式障礙頻出

網(wǎng)絡多媒體使用得當與否對課堂教學成敗影響重大，在采訪部分學生之后發(fā)現(xiàn)目前仍然有一些值得關注的問題，比如師生之間缺乏交流，多媒體的使用讓老師僅僅滿足于課件進度的推進，讓學生的注意力僅集中在計算機終端上，傳統(tǒng)的肢體動作、語言、表情等師生之間溝通的方式消失不見，容易讓學生感到授課形式單調(diào)枯燥。這種情景下，網(wǎng)絡多媒體成為束縛師生的桎梏，讓教師越來越缺少講授知識的靈活性和處理突發(fā)情況的及時性，教師的人格魅力和教學特色被削弱。

4.課堂信息組織雜亂無章

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下課堂內(nèi)容存儲量增大、教學展示播放速度加快，個別老師在利用其開展情境教學過程中，忽略了學生大腦處理信息的能力，也忽略了學生知識儲備不如老師的事實，一節(jié)課的走馬觀花式學習中，一部分學生對大量的新內(nèi)容應接不暇，課堂筆記記錄斷斷續(xù)續(xù)，知識缺少分析整合，最終使學生在腦力疲勞和視覺疲勞的雙重夾擊下厭棄學習。另一部分學生被華麗的色彩和變化的畫面吸引，卻沒有認真理解教師的講解和思路。網(wǎng)絡多媒體教學模式下，容易出現(xiàn)信息含量過大的問題，需要老師和學生及時調(diào)整，改變雜亂無章的狀態(tài)。

四、對策研究

1.立足學生實際整合課程資源

基于網(wǎng)絡多媒體的情境教學課程設置必須遵循教學實際和學生學情，在進行課程資源整合過程中，需要對教材、教參、多媒體資源進行篩選、整合，去粗存精、去蕪存菁，使已有教學資源得到優(yōu)化，充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，有效突破教學重難點，真正地實現(xiàn)從學生實際出發(fā)的目標。學校應該鼓勵教師精心編寫校本化教材，根據(jù)本校學生的學習基礎和能力特征，自主開發(fā)符合學生心理認知、知識建構進程的教材體系，做到因材施教。在長期的堅持之后，逐漸實現(xiàn)對網(wǎng)絡多媒體教學資源的開發(fā)整合，并建設學校自己的優(yōu)質(zhì)教學數(shù)據(jù)庫資源，實現(xiàn)教學方式的改變。

2.提高多媒體課件制作水平

隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，云資源和大數(shù)據(jù)觀念深入人心，在這種背景之下教師更應該充分利用多媒體網(wǎng)絡教學課件的高速傳輸、人機交互、跨越時空等優(yōu)勢，精心制作網(wǎng)絡教學課件，將復雜艱澀的原理變得簡潔生動，將危險麻煩的實驗變得安全直觀，實現(xiàn)教師的多媒體課件制作水平的提升。

學校和教師應該定期開展教師計算機技能的培訓，幫助教師對多媒體課件制作理念有更加深刻的理解，更加了解多媒體課件中文字顏色、頁面布局、圖片插入、動畫設置、動作路徑等的注意事項，避免因為多媒體課件制作不當分散學生的注意力，真正提高全校教師的課件制作能力。

3.加強多媒體硬件設施建設

近些年各種新技術和新設施更新?lián)Q代速度加快，各種軟件資源推陳出新速度加快，各個學校應該密切關注教學前沿科技動態(tài)，及時淘汰落伍教學設施、安裝新型硬件設備?；诰W(wǎng)絡多媒體的情境教學離不開各種硬件資源和軟件資源的支持，但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多學校因為資金的限制，往往十多年未曾更換設備，老舊、落伍的設施無法滿足高版本軟件的安裝需要，頻繁發(fā)生的軟硬件故障也降低了教師使用的積極性，所以各個學校應該注重增強教學基礎設施的投入力度，及時引入錄播教室、翻轉(zhuǎn)課堂、云教室等新設備，安裝相應的功能教室，加強對多媒體硬件資源的管理和維護，真正實現(xiàn)運用網(wǎng)絡多媒體推動教學的初衷。

參考文獻：

[1]廖兵.榮格分析心理學對網(wǎng)絡多媒體教學的啟示[J].實驗教學與儀器，2019，36（6）：42-43.

[2]成永吉.論情境教學對高中數(shù)學教學的積極影響[J].學周刊，2019（22）：77.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于多媒體網(wǎng)絡的情境教學探索”（課題編號為GS[2018]GHB3252）階段性研究成果。

編輯 李博寧