封娟娟

摘 要：好的教法不是簡單地克隆，而是理性地借鑒和繼承。為了解決我校外語教學(xué)中長期存在的“耗時低效”問題，同時為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，我校英語教研組同仁在實(shí)踐中摸索出了一條適合我校英語學(xué)情的外語教學(xué)法。英語“四位一體”高考復(fù)習(xí)法暨“五字”教學(xué)法，就是接下來要探討的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“四位一體”;“五字”教學(xué)法;語法教學(xué)

一、“四位一體”與“五字”教學(xué)法簡介

1.“四位一體”高考復(fù)習(xí)法簡介

英語“四位一體”教學(xué)法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）科學(xué)地將高考英語學(xué)科總復(fù)習(xí)分為四大部分。其中第一“位”K 指 Knowledge，即階段訓(xùn)練，是對全部高考英語應(yīng)知必會的詞匯、語法和課本內(nèi)容的系統(tǒng)復(fù)習(xí);第二“位”S 指 Skills，專項(xiàng)技能訓(xùn)練;第三“位”A 是 Ability，指綜合能力訓(xùn)練;第四“位”M 是 Mock Tests，指模擬訓(xùn)練。在“大四位”的第一階段即“K”位中又進(jìn)行詞匯、語法、課本要點(diǎn)和綜合訓(xùn)練四個方面（“小四位”）的復(fù)習(xí)教學(xué)，也就是將“小四位”融入“大四位”。

2.“五字”教學(xué)法簡介

“五字模式”是學(xué)習(xí)的一種過程，作為我校教學(xué)流程模式，其設(shè)計(jì)創(chuàng)意源于《禮記·中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，在具體教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)為“學(xué)問思辨行”，“學(xué)”（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)）、“問”（質(zhì)疑問難）、“思”（尋思探究）、“辨”（討論辨別）、“行”（學(xué)以致用）。該模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為載體，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為動力，全過程學(xué)生學(xué)習(xí)，全過程學(xué)生交流，全過程問題評價。

二、“四位一體”暨“五字”教學(xué)法在語法教學(xué)中綜合運(yùn)用體現(xiàn)

高三復(fù)習(xí)階段語法專項(xiàng)共有20個，我們是如何將“小四位”中的語法復(fù)習(xí)與“五字”教學(xué)法相融合的呢？下面以“名詞性從句”為例展開分析。

1.“學(xué)”——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（核心：情境化導(dǎo)入，任務(wù)型自學(xué)）

（1）檢查軟作業(yè)預(yù)習(xí)，掌握學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況;

（2）激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)錯題，找破綻）;

（3）預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生限時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（學(xué)生自學(xué)學(xué)案部分關(guān)于名詞性從句的講解，自學(xué)過程中標(biāo)出疑問）;

（4）學(xué)案反饋，讓學(xué)生交流展示初學(xué)所獲。

（學(xué)而生疑，疑則有進(jìn)，自然轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是指在目標(biāo)和問題的導(dǎo)引下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是核心，學(xué)生主動地帶著問題學(xué)習(xí)。它是要把傳統(tǒng)的“以傳授知識為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)主體生成。

2.“問”——質(zhì)疑問難（核心：設(shè)疑性引導(dǎo)，對話式質(zhì)疑）

（1）教師設(shè)疑，學(xué)生注意力集中于課堂主要學(xué)習(xí)目標(biāo);

（2）學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題（如何歸納記憶引導(dǎo)詞;如何正確選擇引導(dǎo)詞;與定語從句引導(dǎo)詞易混）;

（3）課堂互動，學(xué)生在師生全員互動對話中解決問題。

（難點(diǎn)初露，疑點(diǎn)顯現(xiàn)，相機(jī)轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程。學(xué)貴有疑，要知道，質(zhì)疑、釋疑的過程，是學(xué)生思維飛躍發(fā)展和解決問題能力快速提高的過程，是培養(yǎng)科學(xué)精神的最佳時機(jī)，也往往是一堂課的經(jīng)典之處、高潮所在。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書的一種有效手段。

3.“思”——尋思探究（核心：開放性思考，理論性歸納）

（1）定點(diǎn)思考，學(xué)生獨(dú)立思考課堂生成的疑難問題;

（2）深入探究，學(xué)生自主探究疑難并形成相關(guān)結(jié)論（學(xué)生針對上述共性問題進(jìn)一步獨(dú)立思考，并將思考結(jié)果做一總結(jié)）。

（主體思維，個性發(fā)現(xiàn)，相機(jī)轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

對于“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)中，通過小組間相互交流后，仍然未能解決的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次獨(dú)立思考，尋找解決問題的辦法，師生共同進(jìn)行探究。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從“教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么”的被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。

4.“辨”——討論辨別（核心：互動式探究，拓展式提升）

（1）合作討論，學(xué)生在小組交流中交換思考結(jié)果;

（2）互補(bǔ)融合，學(xué)生在分享思想的基礎(chǔ)上明辨是非;

（3）交流展示，學(xué)生匯總討論成果進(jìn)行班內(nèi)交流。

（凝聚智慧，互補(bǔ)共享，相機(jī)轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)）

【解讀】

“討論辨別”這種學(xué)習(xí)方法，具有個體學(xué)習(xí)所不具備的許多積極作用，它是一種集體動態(tài)學(xué)習(xí)法，以彌補(bǔ)個體靜態(tài)學(xué)習(xí)中的不足。然而，獨(dú)立思考是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行獨(dú)立思考才能擁有自己獨(dú)立的見解，才能和同學(xué)進(jìn)行真正意義上的討論。所以，正確的做法是提倡學(xué)習(xí)中的“靜中求動，動中求靜”。

5.“行”——學(xué)以致用 （核心：針對性達(dá)標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)化小結(jié)）

（1）練習(xí)鞏固，學(xué)生能夠及時鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識;

（2）運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。

（即學(xué)即用，達(dá)標(biāo)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時診斷）

【解讀】

“學(xué)以致用”就是指當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，是對所學(xué)知識的強(qiáng)化，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題的有效方法，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有層次性、有梯度、開放性、多樣性、實(shí)踐性、趣味性的達(dá)標(biāo)練習(xí)。

總之，上述教學(xué)法有理論指導(dǎo)、實(shí)踐性強(qiáng)且行之有效。這樣的教學(xué)方法適用于高中英語教學(xué)各個年級，不但突出了高一、高二各個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，同時保證了高三復(fù)習(xí)階段的抓綱靠本原則。

參考文獻(xiàn)：

李嵐清.在中南海外語教學(xué)座談會上的講話[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1996（10）.

編輯 王振德