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        高職院?!半p師型”教師隊伍的培育路徑

        2019-01-16 05:39:30袁志友
        關鍵詞:雙師型教師隊伍高職院校

        袁志友

        摘 要:“職教20條”為高職院校“雙師型”教師隊伍的建設指明了方向,也為我國高職院校教師的發(fā)展提供了重要的契機。然而,在構(gòu)建“雙師型”教師團隊時,面臨著教師準入標準不科學、培育過程不規(guī)范、團隊缺乏共同愿景等困境。因此,基于政策導向,我們通過合理配置人才資源、規(guī)范教師培育過程、共建共同愿景等路徑,為高職院校打造一支合格的“雙師型”教師隊伍。

        關鍵詞:“雙師型”;教師隊伍;路徑;高職院校

        2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”),完善了國家職業(yè)教育制度,使得職業(yè)教育的發(fā)展從國家制度、企業(yè)、院校、社會力量等多方推動,為職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設指明方向,也為我國人才的培養(yǎng)提供了重要的契機。但是,當下高職院校“雙師型”教師隊伍建設依舊存在問題,文本基于當前職業(yè)院校師資隊伍,為高職院校打造一支合格的“雙師型”教師隊伍,提出了以下幾點思考。

        一、現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵

        我國“雙師型”教師的概念第一次出現(xiàn)在國家教委印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》(教職﹝1995﹞15號)文件。然而,現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師的內(nèi)涵,出現(xiàn)了不盡相同的觀點,主要集中在以下四點:

        一是“職稱+經(jīng)驗”,如教育部高教司指出“雙師型”教師,應該具備中級或以上的教師職稱,且有兩年以上的本專業(yè)經(jīng)歷。二是“雙職稱”,教師要具備中級以上的教師職稱和專業(yè)技術職稱,他們能講授專業(yè)理論課,又能指導學生實踐。三是“三能型”,教師具有全面的能力素質(zhì)、能進行理論講授的教育教學的能力、能進行專業(yè)技術指導的能力。四是“四證書”,教師具備畢業(yè)證、技術(技能)等級證、繼續(xù)教育證、教師資格證。

        目前,學術界對“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一而比較全面的界定,都只是從不同角度為“雙師型”教師的認定提供了一個標準,這在一定程度上,對現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師評定的具體實踐操作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

        二、瓶頸:“雙師型”教師隊伍建設的困境

        “職教20條”為高職院?!半p師型”教師團隊的建設提供了明確的政策導向和引領機制,然而,反觀新時代的背景,高職教育大規(guī)模的擴招等因素,給“雙師型”教師團隊的建設帶來了以下問題:

        (一)教師準入標準不科學

        高職教育的大規(guī)模擴招,亟需大量的教師進行教學活動,尤其是一線城市以外的高職院校引進人才的機制不夠合理,致使崗位嚴重空缺。為彌補空缺,部分高職院校放低學歷層次、專業(yè)技術層次等門檻,不管專業(yè)對口與否,聘用本院校的應屆畢業(yè)生或社會上學歷層次較低的工作人員或是實習生,忽視了高職院校教師任職標準。

        (二)教師培育過程不規(guī)范

        職前培訓隨意化,如隨意邀請有一定工作經(jīng)驗的教師對新進教師培訓,而這部分教師基于能力和視野的限制,只能對被培訓的教師進行理論上的解說,缺乏一定的資質(zhì)。職后培訓形式化,如一對一的“幫扶”,停留在幫扶者之間的課程觀摩,失去了“幫扶”的意義。院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密,沒有為教師參加企業(yè)實踐活動創(chuàng)造條件。

        (三)教師團隊缺乏共同愿景

        共同愿景是組織管理中的一個重要概念,然而“雙師型”教師團隊缺乏共同愿景,缺少團隊建設的向心力和凝聚力。這一部分源于“雙師型”教師的成員來自不同層次的人才,彼此之間缺乏溝通,此外,企業(yè)與教師的鏈接也出現(xiàn)了裂縫,團隊的學習時間很難固定,即使有交流,也很難深入溝通。

        三、破解:“雙師型”教師團隊的培育路徑

        (一)合理配置人才資源

        一個高效的團隊需要團結(jié)不同層次人才,因此,“雙師型”教師團隊的建設,首先得合理配置人才資源。第一,合理的專業(yè)結(jié)構(gòu),專業(yè)課教師在教師總量中要達到60%的比例,公共課和教科研等教師也應有一定的比例。第二,勻稱的年齡結(jié)構(gòu),教師隊伍要防止老齡化和年輕化,以利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。第三,均衡的職稱結(jié)構(gòu),師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)應有合理的比例,保證師資隊伍的穩(wěn)定和能力的提升。第四,協(xié)調(diào)的學歷層次,學歷層次在一定程度上彰顯了教師扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較強的科研能力及學習能力。

        (二)規(guī)范教師培育過程

        群體動力學指出,當團隊在學習時,不僅團整體會產(chǎn)生出色的成果,個人的成長也會產(chǎn)生出色的結(jié)果。因此,規(guī)范教師培育過程,我們可以:第一,健全職前職后的培訓。教師的職前職后培訓要以嚴格的標準,聘請有一定資質(zhì)的教師或?qū)<?,健全合作師資隊伍共育機制。第二,加強與企業(yè)的密切聯(lián)系,為教師參加企業(yè)實踐活動創(chuàng)造良好的條件。擔任公共課、專業(yè)課教師以員工的身份到企業(yè)和生產(chǎn)一線服務,通過全職、兼職或掛職等不同方式頂崗實踐,提升教師隊伍建設的質(zhì)量,服務于實踐教學。

        (三)共建共同愿景

        共同愿景是由團隊中的每一個成員的目標、價值觀和使命感構(gòu)成,它能夠“清晰說明教師,應該相信什么、應該努力創(chuàng)造什么,激發(fā)參與者努力要達到的未來目標”[1]。在成員相互溝通、共同參與下的共同愿景,有利于團隊目標的達成;有利于方案嚴格執(zhí)行,有利于增強成員的向心力和凝聚力。

        四、小結(jié)

        “雙師型”教師隊伍的培育是一項系統(tǒng)的、長期性的工作,高職院校要持續(xù)關注師資隊伍的建設,為打造一支合格的“雙師型”教師隊伍,切實推動高職教育事業(yè)的發(fā)展,推動高質(zhì)量專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

        參考文獻

        [1] 陳靜.教師實踐性知識論:中日比較研究[M].上海:華東師范大學出版社,2011.

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