張麗莉

摘要：核心素養(yǎng)是目前國(guó)際與國(guó)內(nèi)課程改革領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是體育與健康學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、邏輯推理法，通過(guò)具體的實(shí)踐案例分析，對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)情境的關(guān)系，進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)。小學(xué)體育課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系密切，合理的設(shè)置教學(xué)情境，有助于學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng)；小學(xué)體育與健康；教學(xué)情境；案例分析

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.006

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0031—04

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)與21世紀(jì)交匯之際，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育普及化的形勢(shì)和要求，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家等開(kāi)始研制和推行一系列與核心素養(yǎng)有關(guān)的教育法規(guī)和制度，用以配合教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。一些國(guó)家和地區(qū)以“國(guó)家需要什么樣的人，如何培養(yǎng)這樣的人，用什么進(jìn)行培養(yǎng)？”為基線，來(lái)探索核心素養(yǎng)與教育改革的關(guān)系問(wèn)題。2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，意味著基于核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革迎來(lái)新的發(fā)展局面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心。

小學(xué)體育教學(xué)作為教育教學(xué)的一部分應(yīng)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須借助體育課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境。何為體育學(xué)科核心素養(yǎng)？何為教學(xué)情境？小學(xué)體育課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？作為一線的體育教師，在教學(xué)實(shí)踐中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，本研究將以小學(xué)五年級(jí)障礙跑教學(xué)為例，嘗試分析基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)體育教學(xué)情境在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)設(shè)。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

（一）中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)，不僅深化了學(xué)校課程改革，也明確了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的目的。核心素養(yǎng)是新時(shí)代課程與教學(xué)改革的教育理念。作為落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)，須肩負(fù)起發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，進(jìn)而與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)科價(jià)值。

（二）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與性質(zhì)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是體育與健康學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、體育展示和比賽，健康行為具體表現(xiàn)為體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣、健康知識(shí)掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)，體育品德表現(xiàn)為體育精神、體育道德和體育品格，這從根本上明確了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代體育課程與教學(xué)改革的理念引領(lǐng)，如何在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)下進(jìn)行體育課堂教學(xué)，是一線教師必須要明確的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)

（一）對(duì)教學(xué)情境的理解

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的前提下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

（二）體育課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

體育課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指師生在體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)成預(yù)定的技能目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)技能相適應(yīng)的情境或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的良好情緒，引發(fā)學(xué)生良好的技能練習(xí)情感，幫助學(xué)生迅速而正確地掌握技能，以提高技能學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，在小學(xué)體育教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)被廣大一線教師認(rèn)可。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將言、行、情融為一體，讓學(xué)生在教學(xué)情境中動(dòng)情，有利于集中學(xué)生的注意力、能讓學(xué)生感受到體育學(xué)科的魅力所在、提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

四、案例分析

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的形成并非與生俱來(lái)，也不是一朝一夕，它是通過(guò)后天的培養(yǎng)，在個(gè)體與具體情境的互動(dòng)中生成的?？梢哉f(shuō)，體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)情境。體育教師是體育課堂教學(xué)的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者與管理者，在理解了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)情境之后，體育教師需要重新認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)體育課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以體育與健康核心素養(yǎng)為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以小學(xué)五年級(jí)《障礙跑》教學(xué)為例，分析一線體育教師在教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，希望以此打開(kāi)思路，為今后的教學(xué)提供參考和依據(jù)。案例以教學(xué)情境貫穿始終，按照在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高升華三個(gè)方面，逐漸展開(kāi)。

在人教版水平三（五年級(jí)）《障礙跑》的教學(xué)中提到，發(fā)展學(xué)生奔跑能力，提高速度、力量、耐力等體能，提高心肺功能，作為五年級(jí)的學(xué)生，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)跨越生活中的各種障礙，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲得成功?；谏鲜隹紤]，將教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，使85%的學(xué)生了解障礙跑的技巧和方法，簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)變換障礙物的方法（運(yùn)動(dòng)能力）；通過(guò)探索和合作學(xué)習(xí)，掌握生活中過(guò)障礙的知識(shí)與方法，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)（健康行為）；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心和成就感，形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，以及樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)（體育品德）。

（一）在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

準(zhǔn)備部分，課堂常規(guī)體委整隊(duì)、師生問(wèn)好、安排見(jiàn)習(xí)生，宣布本課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，內(nèi)容是發(fā)展靈敏與協(xié)調(diào)的韻律操。課的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)了針對(duì)本課教材的熱身操《跟我學(xué)》。與此同時(shí)，采用口號(hào)等形式，繞障礙物需用器材進(jìn)行各種形式的跑步與游戲練習(xí)。

基本部分，是體育與健康課的關(guān)鍵部分，也是重要環(huán)節(jié)，設(shè)置情境一，“同學(xué)們，剛才在教室里我們觀看了一段視頻，誰(shuí)能將視頻的內(nèi)容給我們描述一下？”“新聞中，有20多名游客，在旅游的時(shí)候，突然遇到山洪，他們紛紛跳過(guò)小河中的石頭到了對(duì)岸，5個(gè)人因遲疑，最終被洪水卷走”“同學(xué)們，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候瞬間的反應(yīng)和決斷重不重要？”在寶貴的生命面前，孩子的心靈一定會(huì)受到碰撞。通過(guò)洪水視頻的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考過(guò)障礙的重要性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《障礙跑》學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。

在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，設(shè)置情境二，“請(qǐng)同學(xué)們鉆過(guò)山洞、跨過(guò)小河、繞過(guò)叢林，回到我們的安全地”，擺好器材，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)好的情境中自己嘗試去完成，孩子們?cè)陂_(kāi)心中完成了第一輪嘗試，但是他們有的碰倒了欄架，有的踩到了小墊子，有的踢到了標(biāo)志筒，雖然學(xué)生們沒(méi)有完成教師的要求，但卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而這些問(wèn)題體現(xiàn)的正是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）在教學(xué)情境中解決問(wèn)題

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)置情境三，“請(qǐng)同學(xué)們鉆過(guò)要塌的山洞、跨過(guò)深不見(jiàn)底的小河、繞過(guò)危險(xiǎn)叢林，你們能做到嗎”，在這樣的情境中，學(xué)生心里有了目標(biāo)，也感受到了障礙的難度。在接下來(lái)的練習(xí)中，大部分的學(xué)生都沒(méi)有碰到器材，并且在小心翼翼中體會(huì)到了鉆、跨、繞的要點(diǎn)。學(xué)生們自己總結(jié)出，鉆的時(shí)候要降低重心，跨的時(shí)候要用力蹬地，繞的時(shí)候要及時(shí)改變方向。給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)情境，讓他們?cè)谟H身體會(huì)中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，更重要的是讓他們慢慢學(xué)會(huì)如何克服困難。

引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，學(xué)會(huì)與同伴一起解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題“每列一組，給每組準(zhǔn)備了雙倍的器材，要求學(xué)生用上所有的器材，要求障礙的難度只能變大，不能減小，先討論，然后去取器材、擺器材”，學(xué)生通過(guò)思考不斷改進(jìn)，通過(guò)討論，在合作中尋找問(wèn)題的解決方案，并進(jìn)行實(shí)踐，成為課堂真正的主人。在教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，還要讓他們?cè)诶щy面前善于思考，勇于克服，并學(xué)會(huì)合作。

（三）在教學(xué)情境中提高升華

學(xué)生們學(xué)會(huì)了跨越障礙的技能，擁有了克服困難的勇氣，那么當(dāng)危險(xiǎn)真的來(lái)臨時(shí)，他們能做到保護(hù)自己的同時(shí)，又保護(hù)身邊的人嗎？設(shè)置情境四，“同學(xué)們，這次洪水真的要來(lái)了，要求只有一個(gè)，看哪一組能在最短的時(shí)間內(nèi)，讓自己組的所有人，都回到安全地，開(kāi)始討論”。就在孩子們剛剛開(kāi)始討論沒(méi)多久，警報(bào)聲突然響起，他們迅速行動(dòng)起來(lái)，有的組一個(gè)同學(xué)剛走，另一個(gè)同學(xué)就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，不影響他人又井然有序，最終在互助中，圓滿完成了任務(wù)。通過(guò)警報(bào)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并將空間完全交給學(xué)生，以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，保證每個(gè)學(xué)生都能參與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。

結(jié)束部分，播放音樂(lè)《左手右手》，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。“在困難來(lái)臨的時(shí)候，請(qǐng)你舉起你的左手，左手代表著方向，他不會(huì)向困難低頭；當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，請(qǐng)你舉起你的右手，右手代表著希望，他不會(huì)為挫折發(fā)愁……”通過(guò)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。

五、通過(guò)教學(xué)案例，分析在教學(xué)情境中發(fā)展學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

障礙跑是在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用合理的方式、方法越過(guò)若干障礙的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生們不僅能在快速運(yùn)動(dòng)中對(duì)各種障礙做出準(zhǔn)確的判斷，提高在生活中的實(shí)踐技能，同時(shí)提高了征服障礙物的勇氣和意志，增強(qiáng)了個(gè)人的自信心。在本案例中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生體驗(yàn)在障礙跑中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并利用教學(xué)中的互動(dòng)原則培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（一）情境教學(xué)貫穿始終，學(xué)生興趣濃厚

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本案例起初的視頻激化，通過(guò)學(xué)生對(duì)生命的感悟，讓學(xué)生深刻體會(huì)障礙跑學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要意義；課中源于生活的各種障礙設(shè)計(jì)：鉆過(guò)山洞、跨過(guò)小河、繞過(guò)叢林，讓學(xué)生把原有的生活體驗(yàn)帶到課堂中，并通過(guò)警報(bào)將這種體驗(yàn)切實(shí)發(fā)揮出來(lái)；結(jié)束部分《左手右手》的音樂(lè)設(shè)計(jì)，讓本節(jié)課的情境找到最終的歸宿。

（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，啟示我們注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。在教學(xué)中適時(shí)、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，并掌握學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方法，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)小組討論如何設(shè)置障礙，統(tǒng)一制定出擺放器材的方案，并通過(guò)親自動(dòng)手?jǐn)[放器材，自身實(shí)踐嘗試、去體驗(yàn)鉆、跨、繞過(guò)障礙的方法，去獲取直接的、具體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這從根本上改變了“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生相互交流、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（三）充分利用器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主人翁意識(shí)

體育場(chǎng)地、器材是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有體育設(shè)施的作用，同時(shí)要努力開(kāi)發(fā)其潛在功能。本案例，根據(jù)課程需要，將跨欄架、小墊子、標(biāo)志筒等器材運(yùn)用到課堂中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了鍛煉效果，也為精彩的課堂帶來(lái)了一道亮麗的風(fēng)景，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，器材是學(xué)生的器材，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人翁。

（四）在競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，彰顯體育本色，培養(yǎng)體育品德

比賽、游戲、現(xiàn)場(chǎng)演示、糾正練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接運(yùn)用到技能當(dāng)中，這一系列的活動(dòng)，使枯燥的課堂變得鮮活而有價(jià)值，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯出體育課的本色——“實(shí)用”，通過(guò)精心的生活情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生融入課堂，通過(guò)切實(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)展現(xiàn)課堂的精彩，在體育本色的彰顯中，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)論

小學(xué)體育教學(xué)作為教育教學(xué)的一部分，應(yīng)該注重提升學(xué)生體育與健康的核心素養(yǎng)。小學(xué)體育課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的形成。五年級(jí)障礙跑教學(xué)案例，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。作為一線的體育教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境。

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Creation of Physical Education Teaching Situation in Primary Schools Based on Developing StudentsCore Literacy

——Taking the Teaching of Obstacle Race in Grade Five as an Example

ZHANG Lili

（Hongqi Primary School， Nanguan District， Changchun Jilin 130115， China）

Abstract： Core literacy is one of the hot issues in the field of curriculumreform both at home and abroad. Sports ability， healthy behavior and sports morality are the three core qualities of the discipline of sports and health. By using the methods of documentation， comparative analysis and logical reasoning，this paper combs， analyses and summarizes therelationship between core literacy ofphysical education and health discipline and physical education teaching situation through specific practical case analysis. The creation of primary school physical education classroom teaching situation is closely related to the development of studentscore literacy. Reasonable setting of teaching situation is helpful to theformation of students core physical education and health literacy.

Key words： studentscore literacy； primary school sports and health； teaching situation； case analysis

[責(zé)任編輯：王辰]