王金玲

摘要：沙盤游戲是現(xiàn)今國際上非常流行的心理治療方法。作為一個(gè)非傳統(tǒng)媒介，它以弱語言性、實(shí)用性成為家庭教育中較為直接、有效、安全的滲透和干預(yù)手段。本文嘗試通過具體的沙盤游戲療法案例實(shí)踐，分析判斷家長和孩子的親子關(guān)系，以論證沙盤游戲在家庭教育中的積極干預(yù)作用。

關(guān)鍵詞：沙盤游戲技術(shù)；家庭教育；親子關(guān)系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.035

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0153—05

一、沙盤游戲治療技術(shù)的概括與應(yīng)用

沙盤游戲治療技術(shù)是以榮格心理學(xué)為基礎(chǔ)，繼承和吸收了卡爾夫“沙盤游戲”以及中國王陽明心學(xué)理論，結(jié)合中國國情而形成的沙盤心理技術(shù)應(yīng)用模式[1]，是一種具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育和心身治療技術(shù)，對(duì)家庭教育有積極的干預(yù)作用[2]，目前被廣泛應(yīng)用于家庭成員和青少年的心理教育與心理治療[3]。該方法是使來訪者通過沙子和沙具，在沙盤上制作沙畫，在無意識(shí)的狀態(tài)下，建立心理的連接，喚起童心，找到回歸心靈的途徑，社會(huì)適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤中都能夠一一化解。卡爾夫說：借助沙盤游戲和玩具模型，通過自由和創(chuàng)造性的游戲，在無意識(shí)的過程中，來訪者創(chuàng)建起與其內(nèi)在心理狀態(tài)相呼應(yīng)的外在沙盤圖畫。由此在塑造一系列意象的過程中，榮格所描述的自性過程會(huì)被激發(fā)和實(shí)現(xiàn)[4]。大量研究表明，沙盤游戲技術(shù)治療法能夠讓家長和孩子在無意識(shí)狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)知自己，有效緩解改善冷漠、焦慮、抑郁等異常行為狀態(tài)，并且有良好的持續(xù)性[5-6]。

二、中國家庭教育現(xiàn)狀

改革開放以來，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們的思維觀念發(fā)生了劇烈改變，加上西方競爭意識(shí)的植入以及中國特有生育政策的影響，中國家庭普遍存在著親子關(guān)系的缺失和教育錯(cuò)位。部分家庭的孩子在成長過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力差、精神迷茫、行為異常等問題，大部分家長不知道采用何種方式、方法來教育引導(dǎo)自己的孩子，更不能夠和孩子之間建立親密的親子關(guān)系。在80、90后知識(shí)更加豐富的一代人紛紛成為家長后，他們更加急迫地尋找著家庭教育中的有效手段。

中國親子教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示：有87%左右的家長在家庭教育中有焦慮情緒[7]。一方面家長對(duì)自己的孩子抱有很高的期望，另一方面在家庭教育中又不講究教育方法，更多寄希望于學(xué)校的教育，對(duì)孩子的教育缺乏敬畏，現(xiàn)實(shí)中，常常出現(xiàn)嬌寵、溺愛與嚴(yán)厲的懲罰兩個(gè)極端。成功的家庭教育，必須講究方式、方法，要發(fā)于童蒙、啟于稚幼，要在孩子無意識(shí)的狀態(tài)下，靜待花開。

家庭教育的方式方法有很多。言傳身教法、表揚(yáng)鼓勵(lì)法、寬嚴(yán)相濟(jì)法等等不一而足，但是良好的溝通是父母實(shí)施一切教育方法的關(guān)鍵，如不能實(shí)現(xiàn)良好的交流溝通，家庭教育就是無效的。近年來，沙盤游戲治療作為一個(gè)非傳統(tǒng)媒介，以它的弱語言性、實(shí)用性、包容性、調(diào)和性，成為家庭教育中最直接、有效、安全的滲透和干預(yù)手段。

三、沙盤游戲技術(shù)對(duì)家庭教育的實(shí)踐意義

沙盤游戲的非言語性決定了它在家庭教育功能中的實(shí)用性、包容性、調(diào)和性。在沙盤游戲中，心理教師通過引導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行游戲，利用沙子、沙具、水進(jìn)行主題或者無主題的沙畫擺設(shè)，家庭成員的沙盤畫面反映的是他們無意識(shí)的反饋，能夠讓父母與孩子在短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)理解，更好地了解彼此的內(nèi)心世界，加深父母和孩子間的心靈溝通，重建家庭成員間的親密關(guān)系，比語言表達(dá)更自然、更和諧，還減少了語言可能帶來的威脅和傷害，沙盤游戲不需要過多語言溝通的特性對(duì)叛逆期的孩子具有獨(dú)特的適用性，對(duì)孩子宣泄不良情緒，提高自我能量以及自我覺察力，尤其是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

每一個(gè)沙盤畫面的形式都具有表達(dá)內(nèi)容和象征意義，有表達(dá)就有治愈[8]。無意識(shí)的溝通讓家長和學(xué)生充分體會(huì)和感受記憶深處的“冰凍記憶”，放棄自身的抵御，釋放自己內(nèi)心不良的東西，解開心結(jié)，更好地協(xié)調(diào)自己的人格，促進(jìn)親子關(guān)系，使之達(dá)到整合、統(tǒng)一、有秩序的心理平衡關(guān)系，在感應(yīng)中實(shí)現(xiàn)共情，從而達(dá)到治愈的目的。心理分析的治愈因素在于無意識(shí)，而沙盤游戲是一個(gè)無意識(shí)與意識(shí)之間轉(zhuǎn)換溝通的媒介。感應(yīng)是治愈的重要因素，感應(yīng)包括的是有求必應(yīng)和心誠則靈，精誠所至，金石為開的道理，所反映的是移情、共情的心理分析效果[9]。

沙盤游戲獨(dú)特的游戲理念與學(xué)校傳統(tǒng)德育教育、家庭、社會(huì)教育相比較，具有非常積極的特點(diǎn)，它具有心理健康教育和心理輔導(dǎo)雙重功用。這使沙盤游戲技術(shù)在家庭教育中具有其他教育手段所沒有的優(yōu)勢，因此，在學(xué)校教育的引導(dǎo)下，大力推廣沙盤游戲技術(shù)介入家庭教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、沙盤游戲技術(shù)在家庭教育中的實(shí)施方法

（一）沙盤游戲工具

長方形沙盤（專業(yè)規(guī)格57厘米×72厘米×7厘米）、細(xì)沙、具有象征意義的沙具等。

（二）沙盤游戲形式

沙盤游戲的形式有團(tuán)體沙盤和個(gè)體沙盤。家庭教育中的沙盤游戲可以是團(tuán)體沙盤也可以是個(gè)體沙盤形式，主要是針對(duì)個(gè)案在家庭教育中的需求或者需要改變的狀態(tài)。

（三）沙盤游戲操作過程

1.建立信任關(guān)系。在一個(gè)安全、自由的空間，可以是家庭或是封閉的咨詢室，沙盤師向家庭成員介紹沙盤、物件和游戲過程，讓他們明白他們有充分的條件可以選擇任何沙具來做任何形式的創(chuàng)造，沒有對(duì)錯(cuò)。

2.構(gòu)建自我世界。家庭成員在無意識(shí)狀態(tài)下用具有象征意義的沙具建設(shè)一個(gè)場景，呈現(xiàn)自己內(nèi)心的世界。沙盤師在一邊陪伴、見證，不解釋、不分析。

3.介入實(shí)現(xiàn)共情。沙盤擺放結(jié)束后，沙盤游戲教師根據(jù)實(shí)際畫面，針對(duì)個(gè)體呈現(xiàn)出來的無意識(shí)狀態(tài)進(jìn)行啟發(fā)式詢問，鼓勵(lì)家庭成員展現(xiàn)自己在沙盤游戲中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋，在適當(dāng)?shù)牡胤綄?shí)現(xiàn)共情。

4.完整記錄。沙盤游戲教師對(duì)沙盤畫面進(jìn)行拍照，并結(jié)合文字進(jìn)行記錄，同時(shí)可以引導(dǎo)家庭成員進(jìn)行影像的記錄，驗(yàn)證自己的心路歷程，這樣家庭成員可以在任何時(shí)候體驗(yàn)與沙盤師一起創(chuàng)作的過程，使治療的效果得到鞏固，這比一般的談話療法有更為顯著的治療作用。

5.拆除沙盤畫面。家庭成員仔細(xì)拆除自己呈現(xiàn)的沙盤畫面。沙盤師留意學(xué)生和家長之間細(xì)微的變化，同時(shí)將沙具放到沙具架上。沙盤師完成自己的筆記，沙盤游戲結(jié)束。

在整個(gè)沙盤游戲中，沙盤教師代表著守護(hù)、自由和空間，教師必須為來訪的家庭成員建立一個(gè)自由和被保護(hù)的空間，同時(shí)必須具備充分理解沙畫的象征性的理解能力[10]，這樣才能夠被家長和學(xué)生接受和信任，使其有充分的安全感，因?yàn)榘踩桶踩惺侵斡闹匾蛩兀藗兊慕箲]、抑郁產(chǎn)生的原因就是缺乏內(nèi)在的安全感，沒有安全感也就沒有歸宿感，也就失去了正常發(fā)展和成長所需要的內(nèi)在的平衡。而在沙盤師提供的安全與自由的環(huán)境中，家庭成員之間不和諧的親子關(guān)系以及個(gè)體的心理問題和創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，不再是被隱藏和壓抑的，而是通過游戲，通過觸摸沙子，通過沙畫，獲得變現(xiàn)和轉(zhuǎn)化，直至建立和自愈。

五、沙盤游戲技術(shù)在家庭教育中的實(shí)例應(yīng)用

2018年1月至2019年3月，筆者利用15個(gè)月的時(shí)間，采用個(gè)體和團(tuán)體相結(jié)合的沙盤游戲技術(shù)對(duì)3個(gè)不同家庭的成員進(jìn)行了干預(yù)治療，每月進(jìn)行一次，每次干預(yù)時(shí)間約為30至60分鐘，共15次。

案例（一）：小A，女，10歲，小學(xué)3年級(jí)，身體健康情況良好，身材適中，性格膽小孤僻，人際關(guān)系較差，逆反性較強(qiáng)，家庭條件一般，爸爸高中文化，無職業(yè)，常年在外打工，媽媽無職業(yè)，性格內(nèi)向，小A的日常生活都是媽媽在料理。小A自述對(duì)學(xué)習(xí)生活沒有興趣，反感媽媽日常的生活照顧，認(rèn)為媽媽嘮叨太多，和媽媽沒有話，比較想念爸爸。媽媽表述，孩子不愛說話，個(gè)性孤僻，生活自理能力差。教師反映，小A學(xué)習(xí)成績較差，同學(xué)關(guān)系緊張，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，有抑郁傾向。通過以上資料分析，小A出現(xiàn)的問題可能源于家庭，親子關(guān)系不融洽，我建議小A的爸爸媽媽以家庭為單位做一個(gè)周期的沙盤游戲。

在第1次團(tuán)體沙盤游戲中，按照游戲規(guī)則，第一輪可以取一個(gè)沙具，小A取了一個(gè)房子，爸爸取了一個(gè)孩子，媽媽取了一棵樹，第二輪可以取兩個(gè)沙具，小A取了兩個(gè)房子，爸爸取了一只鵝和一只狗，媽媽取了椅子和樹，游戲規(guī)則要求根據(jù)自己的三個(gè)沙具講一個(gè)故事。小A一直在沙盤中反復(fù)移動(dòng)房子的位置，沒有講故事，也沒有話語。媽媽和爸爸分別講了家的主題故事。通常不同沙具代表著不同的象征性意義，房子即對(duì)家的感受，是孩子對(duì)愛的表達(dá)，狗和樹木是對(duì)家的忠誠感受性。小A取的三個(gè)沙具都是房子，所以，在小A的潛意識(shí)當(dāng)中，她一定是很渴望有一個(gè)完整的家，爸爸媽媽始終在自己身邊陪伴。爸爸媽媽所取的孩子和樹木等沙具以及所講的故事也代表了家長對(duì)孩子和家庭的重視?？梢?，這個(gè)家庭的成員都渴望進(jìn)一步改善家庭關(guān)系。

由于爸爸外出打工，在第2到5次我相繼對(duì)小A和媽媽進(jìn)行了個(gè)體沙盤游戲，小A的沙盤仍然略顯空乏，但其表達(dá)的主題始終為家庭團(tuán)聚。她先在左邊挖了個(gè)海，在湖邊擺放了四個(gè)貝殼，在沙盤的右邊擺放了屋子，一樹，三人，一狗，三人從剛開始的并排到后來圍成圈，距離更近了，表示其一家人在海邊欣賞風(fēng)景。媽媽的沙盤整個(gè)畫面就只有一個(gè)橋。本著不解釋、重陪伴的原則，我沒有對(duì)這個(gè)家庭進(jìn)行有針對(duì)性的分析。

第11次沙盤游戲是在快過年的時(shí)候進(jìn)行的，爸爸返回家中，這次我對(duì)他們進(jìn)行了團(tuán)體沙盤，小A的沙盤有了明顯變化，令人感覺舒服，她放了一個(gè)房子，房子前面放了一盆花，還有一個(gè)小姑娘，還有爸爸媽媽，以及一只狗，整個(gè)沙盤與第1次比較有了秩序感。而秩序感無疑是沙盤治療作用的積極呈現(xiàn)。在第13至15次沙盤游戲中，我能明顯看到小A開心的笑容，小A的話語也多了起來，而且和媽媽有了更多的互動(dòng)。從第1次到第15次沙盤，每一次沙盤顯示的能量相對(duì)上次沙盤治療都要有一定的提高，表明了這個(gè)家庭心態(tài)與狀態(tài)得到了有效的調(diào)整，家庭關(guān)系也在逐步提升。

案例（二）：小B，男，14歲，初一學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較好，性格內(nèi)向，言語較少，中學(xué)之前和爺爺、奶奶在鄉(xiāng)下居住，現(xiàn)在和父母同住。小B自述，比較抵觸爸爸媽媽，心里認(rèn)為他是家庭的多余者，有逆反心理，不想學(xué)習(xí)，甚至想逃學(xué)，情緒波動(dòng)大，有時(shí)落淚，對(duì)咨詢結(jié)果有良好期望。爸爸媽媽表述，在孩子小的時(shí)候他們沒有時(shí)間管理，只能將他交給爺爺奶奶看管，現(xiàn)在有時(shí)間和金錢了，孩子卻變得陌生，與他們多次發(fā)生沖突，說要自殺。綜合分析，原因除了小B年幼時(shí)原生家庭的教育外，還有生理原因。小B正值青春期，屬于特殊時(shí)期，有煩惱、焦慮、自卑情緒屬于正?，F(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我和小B的家庭共同商定，采用沙盤游戲療法，幫助小B調(diào)整良好心態(tài)，建立正確的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)化家庭的聯(lián)系與溝通。

第1次沙盤，我建議小B和爸爸媽媽采取家庭團(tuán)體沙盤形式進(jìn)行，小B不說話，只是在沙盤里面堆積大量沙具，以至于把爸爸媽媽的沙具擠到一邊，感覺沙盤滿滿的。第2次，小B擺的是一個(gè)屋子，接著又?jǐn)[上一個(gè)孩子（沙盤右側(cè)）便停止了擺放。爸爸取了一個(gè)樹放在了屋子旁邊，媽媽取了一對(duì)男女放在了孩子的邊上，這時(shí)我看到了小B，他將沙盤上的孩子移動(dòng)到左側(cè)，整個(gè)沙盤呈現(xiàn)出怪異的狀態(tài)。在這個(gè)家庭成員擺完沙盤后，我試著引導(dǎo)小B，講一下這個(gè)沙盤的故事，小B猶豫地說孩子在沙漠中很辛苦，很危險(xiǎn)，爸爸媽媽不要他了。這表示，幼年時(shí)遠(yuǎn)離父母的經(jīng)歷明顯干擾著小B，小B看著自己的沙盤感覺到不舒服。我引導(dǎo)他調(diào)整沙盤，先將孩子移到男女旁邊，盡管還有點(diǎn)距離，但比上一次有所改變，小B說調(diào)整后感覺特別舒服。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)爸爸媽媽，讓他們?cè)俑髯阅靡粋€(gè)沙具放在沙盤中，爸爸拿了一只狗，媽媽拿了一個(gè)凳子，都放在了孩子的旁邊，在這里，爸爸和媽媽所取的沙具有各自理解的象征意義，狗代表忠誠，凳子代表關(guān)愛，我觀察到小B感覺到了爸爸媽媽的主動(dòng)示好，他的眼睛有點(diǎn)濕潤。

第3次至第15次，我分別對(duì)小B的家庭成員進(jìn)行了個(gè)體沙盤和團(tuán)體沙盤的嘗試，在小B的個(gè)體沙盤中，我明顯看到了創(chuàng)傷、治療、自愈的狀態(tài)，小B爸爸媽媽的個(gè)體沙盤也呈現(xiàn)了積極的進(jìn)程。在第5次沙盤結(jié)束后，我和小B的爸爸媽媽交流，媽媽反映這孩子轉(zhuǎn)變特別大，簡直是兩個(gè)人，孩子原來非常情緒化，易怒且敏感，現(xiàn)在和父母交流很多，并能體會(huì)到父母的苦心。老師也反映孩子上課認(rèn)真聽講，尊重老師，和同學(xué)關(guān)系也改善了許多。

案例（三）：小C，女，6歲，幼兒園大班，言語極少，情緒不佳。家長描述，小C小時(shí)候生活在姥姥家，說話較晚，6歲才回到爸爸媽媽身邊，和父母的關(guān)系疏遠(yuǎn)。近期，孩子不愛去幼兒園，并且話語變得越來越少，常常自言自語，幼兒園的老師也認(rèn)為孩子有心理問題，不合群，不敢正視別人的眼神。小C的父母經(jīng)老師介紹來尋求解決方案。我建議小C家庭通過團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)一起來對(duì)小C進(jìn)行干預(yù)治療。第1次進(jìn)行沙盤游戲時(shí)，我建議為小C單獨(dú)進(jìn)行個(gè)體沙盤游戲，家長在旁邊陪伴，但不可以干涉。小C在手剛接觸沙子時(shí)很開心，在老師的引導(dǎo)下，她取了小馬寶莉、粉色的公主、白色的公主和一個(gè)裙子外套四個(gè)沙具，我引導(dǎo)她為自己的沙盤講一個(gè)故事，她說的很短：有一個(gè)小馬寶莉在公園不小心摔倒了，死了。通過這個(gè)故事，我和家長進(jìn)行了交流分析：死是代表一種情緒的表達(dá)，表示孩子當(dāng)下的動(dòng)力狀態(tài)不足，孩子的認(rèn)知水平不錯(cuò)，只是語言表達(dá)能力較差，孩子最近的生活事件中，可能會(huì)有看病，或者家長對(duì)于孩子看醫(yī)生的事情反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不講衛(wèi)生會(huì)得病的認(rèn)知已經(jīng)植入孩子的潛意識(shí)里面，所以，孩子內(nèi)心有困擾，有無力感，自己能量不足時(shí)，希望找到能量輸出口，希望家長給予她一定的支持和幫助。聽到我的解釋，小C的家長驚訝地說，是真的啊，這一段時(shí)間孩子身體不是很好，老是感冒，我們總是提醒她。

第2次、第3次我為小C的家庭進(jìn)行了兩次團(tuán)體沙盤，這兩次，小C明顯不配合，一上來就揚(yáng)沙子，揚(yáng)沙子的動(dòng)作會(huì)持續(xù)30秒左右，眼神根本不對(duì)著爸爸媽媽和老師，無視我們的存在，爸爸媽媽很激動(dòng)，尤其是媽媽異常焦慮，試圖阻攔孩子，被我及時(shí)制止了，我理解爸爸媽媽的心情，但我更本著“以游戲的心態(tài)積極認(rèn)真參與，帶著關(guān)愛陪伴、守護(hù)、耐心傾聽、等待、默默欣賞，用心來感受”的原則，讓沙盤參與者在沙盤游戲中表達(dá)和創(chuàng)造。我知道，小C的揚(yáng)沙子的舉動(dòng)也是在疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化自己的心理問題，她是在抗拒、在否定小時(shí)候被漠視的記憶。

第4次至第6次團(tuán)體沙盤，小C沒有什么改變，都是孤單記憶呈現(xiàn)，也不說話，也不對(duì)視，只是爸爸媽媽的沙盤呈現(xiàn)了更多的堆積，里面有代表溝通的沙具，也有失望的意象，我沒有分析，只是耐心等待。大約在第14次，沙盤游戲干預(yù)快要結(jié)束的時(shí)候，小C突然和我說了一句話，這是她主動(dòng)和我接觸的開始，并在沙盤游戲過程中，和爸爸媽媽有了互動(dòng)。我能感受到這個(gè)家庭內(nèi)部情感的松動(dòng)。在進(jìn)行第15次沙盤游戲時(shí)，小C的沙盤呈現(xiàn)了較大的變化，不再是簡單的沙具堆砌，而是多了一個(gè)代表渴望溝通的橋，又多了兩個(gè)代表爸爸媽媽的成年人。在這次沙盤游戲之后，小C的爸爸媽媽表示，孩子有了一定的變化，能夠主動(dòng)和爸爸媽媽說話，學(xué)校的老師也說，小C能夠與同學(xué)溝通。

以上案例說明在具體的沙盤游戲中，不同家庭的家長和孩子在親子關(guān)系以及心理狀態(tài)、情緒變化上呈現(xiàn)出了不同的狀況，通過15次沙盤游戲，3個(gè)家庭的親子關(guān)系不同程度上有了改善，心理情緒等方面也有了進(jìn)一步的改善，檢驗(yàn)了沙盤游戲療法在家庭教育中對(duì)有問題行為的孩子有較為積極的干預(yù)治療效果。

以上案例可以證明，不論是團(tuán)體沙盤游戲還是個(gè)體沙盤游戲都能夠有效滲透到家庭教育中，能夠讓參與者直接體驗(yàn)滿意、愉悅和快樂生活學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，尤其對(duì)重構(gòu)孩子和家庭成員的關(guān)系有積極的意義。一方面，它能夠有效承載和化解孩子在成長過程中壓抑的緊張、焦慮、憤怒、恐懼等負(fù)面的情結(jié)，另一方面它能夠培養(yǎng)家長愛孩子的能力，沙盤游戲的過程，就是家長在釋放愛的過程，父母對(duì)孩子的真愛表現(xiàn)在對(duì)孩子的尊重、理解和信任、包容和接納、支持和關(guān)愛，而不是無意識(shí)地滿足自己要求的愛，沙盤體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)大每一個(gè)人的意識(shí)容器，放大這些正能量，讓父母逐漸成為合格的家長。

六、啟示

沙盤游戲有著強(qiáng)大的治愈功能，參與者以游戲的心態(tài)積極、認(rèn)真、用心參與，在心理健康教師的關(guān)愛陪伴、守護(hù)、觀照、耐心傾聽和等待、欣賞中，把內(nèi)心深處的無形的心靈內(nèi)容進(jìn)行富有創(chuàng)意的意象體現(xiàn)，以激發(fā)內(nèi)在的自愈能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了參與者心靈深處意識(shí)和無意識(shí)間的持續(xù)性對(duì)話，達(dá)成心理健康教育和心身療愈的目的，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格（及心靈與自性的）發(fā)展及心靈轉(zhuǎn)化。參加沙盤游戲的人反映，當(dāng)他閉上眼睛，雙手觸摸沙子、插進(jìn)沙子、移動(dòng)沙子時(shí)，眼前就浮現(xiàn)出小時(shí)候與小伙伴一起玩沙子的情景，這種回憶讓人感到非常美好，并流露出珍惜、留戀、沉湎的情感，這是沙子給人一種回歸的美好感受。這些美好感受能夠促使參與者全身心投入沙盤作品的創(chuàng)作，獲得較大程度的放松，有助于情緒的表達(dá)、宣泄。通過系列的重復(fù)的游戲，每一個(gè)參與者的認(rèn)知都被體現(xiàn)在沙盤的場景上，從無序變得有序、從混亂變得整齊，從難受變得愉悅，參與者在主觀上都有認(rèn)同感、幸福感和滿足感，能夠積極投入到沙盤游戲中，沉浸在里面，喜愛沙盤，喜歡觸摸，這其中，從無感到有感，從拒絕到接納，從沖突到化解，均得到實(shí)現(xiàn)。

在家庭教育中引入沙盤游戲技術(shù)的過程中，家長和孩子的互動(dòng)其實(shí)就是家長和孩子互相關(guān)注的過程，被關(guān)注、被關(guān)愛就是被認(rèn)可，當(dāng)個(gè)體被認(rèn)可時(shí)，他能夠感受到生命的價(jià)值，感覺到自己存在的意義，這對(duì)于孩子的成長是至關(guān)重要的。值得說明的是在家庭教育中引入沙盤游戲技術(shù)必須建立在學(xué)校教育的引導(dǎo)基礎(chǔ)之上，目前，家長受自身素質(zhì)的局限，還不能夠承擔(dān)起獨(dú)立進(jìn)行沙盤游戲的具體操作。一方面，社會(huì)各級(jí)學(xué)校要建立家長學(xué)校，充分利用其功能教育引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)掌握沙盤游戲技術(shù)，了解關(guān)注陪伴的實(shí)際意義，在敬畏孩子的原則上，反思自身，尋找差距，建立更加親密的家庭關(guān)系，另一方面，學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)要利用沙盤游戲技術(shù)媒介積極引導(dǎo)家庭中的學(xué)生、家長進(jìn)行家庭教育，對(duì)于問題學(xué)生和問題家長的家庭親子關(guān)系的適應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)、人際行為的適應(yīng)、性格方面的表現(xiàn)、內(nèi)在的心理狀態(tài)等方面進(jìn)行全方位的心理治療療效評(píng)價(jià)。相信，沙盤游戲作為一個(gè)更安全的技術(shù)媒介，將發(fā)揮其有效的社會(huì)功用，必將為家庭關(guān)系的改善，親子關(guān)系的建立提供更加廣闊便利的空間。

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The Penetration and Intervention of Sandbox Therapy Technology in Family Education

WANG Jinling

（Yushu No.1 Senior High School， Yushu Jilin 130400， China）

Abstract：Sand table game is a very popular psychotherapy method in the world today. As a non-traditional medium， it has become a direct， effective and safe means of penetration and intervention in family education due to its weak language and practicability. This paper tries to analyze and judge the parent-child relationship between parents and children through specific cases of sand table therapy， in order to demonstrate the positive intervention role of sand table in family education.

Key words：family education； parentage； sand-table game technique

[責(zé)任編輯：韓璐]