陳興杰

摘要：在小學語文低年級識字教學中，要想培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，教師必須借鑒已有成果，兼收并蓄;敢于不斷創(chuàng)新，平中出奇;拓寬識字渠道，學用結合，從而提高學生的識字能力。

關鍵詞：低年級語文? ?快樂識字? ?教學探索

識字是小學低年級語文教學的重點，《語文新課程標準》對識字教學提出了要求：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！币虼耍谛W語文低年級識字教學中，要想培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，教師必須創(chuàng)新識字方法，發(fā)展學生智力，讓學生形成識字能力。

一、借鑒已有成果，兼收并蓄

目前，小學語文低年級識字教學的方法有很多，如集中識字法、分散識字法、韻語識字法、“字族文”識字法和字理識字法等。教師可吸納已有的識字教學成果，實施快樂識字教學。

如教師可實施游戲識字法，通過字謎游戲、漢字接龍、同音異字派對等多種游戲，實現(xiàn)快樂識字教學，讓學生在游戲中輕松識字。在開展字謎游戲時，教師可向學生出示謎面：“一頭牛走在獨木橋上”“大口里小口藏。”讓學生競猜“生”“回”等謎底，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲望，繼而對漢字的認識和學習產生強烈的興趣。對于記憶保持時間比較短的小學生來說，漢字接龍、同音異字派對等識字游戲可以吸引學生的注意力，強化學生的記憶力。

教師還可以運用圖文結合識字法，利用低年級學生對繪畫的特殊愛好和情感，引導他們用簡筆畫的方式畫出漢字，并結合意義和形體形象地識字。因此，在課堂教學中，教師可以使用現(xiàn)代化的教學方式，讓學生依圖找字、讀字、寫漢，加強學生對漢字的印象，激發(fā)學生的識字興趣和主動性。

二、敢于不斷創(chuàng)新，平中出奇

利用已有的成果追求快樂識字教學成效的同時，教師還要根據(jù)自身的特長，不斷創(chuàng)新快樂識字教學方法，平中出奇，彰顯教學個性。如教師可以通過展示生活中的某一場景，引導學生在觀看場景后，口頭表述場景中出現(xiàn)的景色和物品。這樣一來，不僅能有效提升學生的識字水平，還能增強學生的表達能力，達到事半功倍的教學效果。與此同時，教師可以鼓勵學生從廣告牌、商場或者書店中找到自己喜歡的漢字，并將找到的漢字與其他同學交流、評比，看誰認識的漢字多，從而調動學生漢字學習的主動性和積極性。

此外，在低年級語文識字教學中，教師可以采用字謎游戲等，在引導學生積極競猜字謎的基礎上，引領學生參與漢字謎語的創(chuàng)作和編撰。如“一人前面走，一人后面跟”（謎底：從），“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖”（謎底：金），“井里一只大青蛙”（謎底：因）“十月十日”（謎底：朝）等。盡管學生創(chuàng)作的謎題有些比較稚嫩，但這能有效增強學生識字的主人翁意識。因此，筆者認為教師可以采用圖文結合識字法，提高識字教學的效率。

如在教學“朝”字時，教師可以在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學生想象里面包含的單字，并一一進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”……這樣一來，通過畫古字，學生能形象地識記生字。另外，教師還可以進一步引導學生將識字、組詞、寫句子結合起來，用語言描繪一些簡單的圖畫，不斷創(chuàng)新識字教學。

三、拓寬識字渠道，學用結合

葉圣陶先生曾說過：“課本無非是一個例子?！闭Z文課程是學生手中的教材，又遠遠超出了教材內容?！墩Z文新課程標準》要求學生在小學第一學段要認識常用漢字1600至1800個，其中會寫漢字800至1000個。這就需要教師拓寬識字教學的渠道，增加學生的識字量。首先，教師可以根據(jù)學生的實際情況，突破課堂教學的限制，鼓勵學生在生活中識字。如看到相關電的內容時，教師可以讓學生認識“電”字等。其次，教師可以引導學生掌握識字規(guī)律，運用聯(lián)想識字法和想象識字法。如教師可鼓勵學生發(fā)散想象力，認識日、月、水、火、山、石等象形字。

參考文獻：

[1]包秀麗.小學語文識字教學方法研究[J].科教新報（教育科研），2011，（16）.

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《低年級語文“快樂識字”教學的探索與研究》研究成果，課題編號：GS[2018]GHB3351。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三小學）