姚軍

摘 要：課堂提問時(shí)化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，恰到時(shí)機(jī)的提問能夠幫助學(xué)生注意知識點(diǎn)和集中聽課的注意力。提問之后若是學(xué)生一時(shí)間找不到答題思路，教師應(yīng)該予以正確引導(dǎo)幫助學(xué)生找到答案。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂提問也需要一定的技巧，文章以此為主題探討初中化學(xué)課堂上的提問技巧研究。希望對相關(guān)教師提高課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂提問 提問技巧

1引言

課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是根據(jù)教師教學(xué)目的和課堂教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)所講述的內(nèi)容按照順序有邏輯的提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答。為此，在問題設(shè)置和提問方面都需要教師掌握一定的技巧。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我感受到若是教師只是為了活躍課堂氣氛而進(jìn)行提問，效果往往不好，且浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此提問不僅要把握時(shí)間還要考慮好提問內(nèi)容，學(xué)生的反應(yīng)能力等。

2初中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

（1）提問太過專業(yè)?；瘜W(xué)源自生活，在做題的時(shí)候我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些題干中含有生活中常見的俗語或者生活規(guī)律的總結(jié)，但是學(xué)生卻不理解為何要遵循規(guī)律，化學(xué)課堂充滿神秘，要求化學(xué)教師需要對一些過于專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行解讀。而很多教師在對某些化學(xué)名詞簡單介紹之后就用來提問，單是思考問題含義就浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生對化學(xué)望而生畏，降低學(xué)習(xí)興趣。

（2）提問預(yù)設(shè)性較強(qiáng)。預(yù)設(shè)性一般被教師在上公開課時(shí)候應(yīng)用較多，也就事先排練過的問題拿出來重新提問，犯了“明知故問”的錯誤，違背化學(xué)這一理科學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)該具備的探究性精神，只讓學(xué)生機(jī)械的遵循教師制定的教學(xué)方案，按照教師設(shè)定的步驟學(xué)習(xí)，生成教師想要的理論，這種虛假課堂只會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有真實(shí)性，在課堂上也只是表演學(xué)習(xí)而已。

（3）提問較單一。教育需要面向全體學(xué)生，學(xué)生能力不同決定了教師不可能在學(xué)習(xí)上對學(xué)生一視同仁，要做到因材施教。針對優(yōu)等生、中等生和貧困生在學(xué)習(xí)方面要差別對待。但是很多教師卻沒有做到這一點(diǎn)，單純的提出問題讓所有的同學(xué)一起回答，就會忽略一些成績較差的學(xué)生是否跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)成句差距越來越大。

3基礎(chǔ)性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要讓每個(gè)學(xué)生都能夠抱著輕松愉悅的心情認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)，探究化學(xué)世界的奧秘，提高學(xué)習(xí)自信心是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。為此教師在課堂體味重應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生以此為練習(xí)，熟練掌握基礎(chǔ)理論再進(jìn)行變形。比如學(xué)習(xí)“分子和原子”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分子和原子的概念和其基本性質(zhì)，教師在講解基本概念內(nèi)容滯后，可用水、金屬汞等來距離加深學(xué)生印象，其性質(zhì)是難點(diǎn)，單純的講解不足以學(xué)生領(lǐng)會，為此可以適當(dāng)設(shè)置提問：

（1）站在分子觀點(diǎn)如何解釋水的蒸發(fā)問題？

（2）分子和原子二者之間的定義有何聯(lián)系與區(qū)別？

（3）從分子觀點(diǎn)看物理和化學(xué)變化，原理有何區(qū)別？

通過設(shè)置各種問題讓學(xué)生分組討論，然后教師對其答案進(jìn)行一定程度的糾正，有助于學(xué)生加深印象。

4提出的問題要具有合理的遞度以及明確性

課堂提問要有遞進(jìn)性，由淺入深。比如同樣是解釋“復(fù)分解反應(yīng)”，直接提問學(xué)生復(fù)分解反應(yīng)，范圍就太大，不利于明確具體問題。如果能夠改成“從物質(zhì)分類上看這些反應(yīng)物屬于什么？”這就明確了提問目標(biāo)，學(xué)生就會從反應(yīng)物和生成物角度分析其之間如何進(jìn)行反應(yīng)，步步引導(dǎo)，提高分析能力。

5實(shí)驗(yàn)探究過程中的提問

以講解《火焰的燃燒的熄滅》為例，可以設(shè)置如下問題：將白磷和紅磷都放在鐵皮架子上，把鐵皮放在沸水上訪，再將另一塊白磷放在水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：鐵架上的白磷燃燒了，但是紅磷不會燃燒。教師：請問這是什么原因?qū)е碌哪?？學(xué)生：因?yàn)樵阼F皮架子上的白磷已經(jīng)達(dá)到了自己的著火點(diǎn)，而紅磷沒有。教師：如果這樣理解，熱水中的白磷溫度反而更高，為什么沒有著火呢？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢兹鄙傺鯕饨佑|面。通過這種層次性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問，能夠讓學(xué)生最終掌握火焰燃燒需要幾種條件，進(jìn)而提高其思考能力。

6層次性提問，循序漸進(jìn)探究

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其對于中學(xué)生來說其習(xí)慣于在直觀的問題上對抽象問題進(jìn)行概括分析，若是教學(xué)過程中急于求成，可能造成學(xué)生思路混亂。為此，教師在教學(xué)過程中一定要重視對之前問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，使其獲得成功的滿足感。同樣是以“火焰燃燒與熄滅”為例，將相關(guān)知識點(diǎn)分成四個(gè)模塊，燃燒、滅火、促進(jìn)燃燒、爆炸，層層學(xué)習(xí)。就燃燒來說，以生活中常見的煤炭、蚊香、鐵絲、木頭為資源提出問題，比如“這些東西燃燒需要什么條件？”以此來找到燃燒的共性，來學(xué)習(xí)燃燒相關(guān)內(nèi)容。又比如“燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)，那么滅火的原理是什么呢？”以此為例，慢慢引導(dǎo)學(xué)生以燃燒定義為基礎(chǔ)對滅火原理進(jìn)行分析，以實(shí)際生活案例為例子，過渡到對助燃辦法的學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的目的不在于設(shè)置的問題多，而在于提問內(nèi)容要精，前后能夠形成一個(gè)鏈條，讓學(xué)生不斷地探究和進(jìn)步，保證教學(xué)的有效性。

7注重探究，開拓思維

通過借助自己的想象能力和利用過去已經(jīng)學(xué)過的知識與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的對問題進(jìn)行解決有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法和對問題的新的解法甚至一些新理論等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動與科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律有著相同的探索動機(jī)，同樣也經(jīng)理提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)求證、得到結(jié)論幾個(gè)步驟，要求化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教材內(nèi)容涉及一定的探究式提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮自身想象力。

結(jié) 語

總而言之，課堂提問不僅僅是一種重要的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，作為教師要善于把握課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生始終處于求知境界當(dāng)中，努力啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，提高課堂提問的靈活性，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓化學(xué)課堂充滿活力和生機(jī)。

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