李春玲

摘 要：現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，在以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面上開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，很少有機(jī)會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體。為了打破這一局面，打開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中讓小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)處理問題，并在學(xué)習(xí)中得到樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門教師與學(xué)生共同參與其中并共同推動(dòng)教學(xué)開展的課程。小學(xué)生只有通過與老師互動(dòng)，主動(dòng)了解老師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地了解數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，樂于深入理解并實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更樂于以后在數(shù)學(xué)上繼續(xù)發(fā)展，這對(duì)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乃至國(guó)家數(shù)學(xué)專業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式則易使學(xué)生盲從知其然而不知其所以然，不符合當(dāng)前的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求，也不利于小學(xué)生的日后發(fā)展。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用人本教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂中。

一、提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須牢記以學(xué)生為根本的概念，并實(shí)際踐行。小學(xué)教師是小學(xué)生人生的第二引導(dǎo)者和領(lǐng)路者（小學(xué)生人生的第一引導(dǎo)者和領(lǐng)路者為其父母），對(duì)小學(xué)生的影響至關(guān)重要，而教學(xué)無外乎一個(gè)觀念，教書育人。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮自己的教導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而樂于學(xué)習(xí)的第一步自然是產(chǎn)生興趣，提出問題。因此，小學(xué)教師在教學(xué)課堂上，要生動(dòng)活潑，營(yíng)造民主和諧的氛圍，讓小學(xué)生感于發(fā)問也敢于提問，為小學(xué)生編織自主探索數(shù)學(xué)世界的引路明燈，讓小學(xué)生熱情積極，充滿趣味地在數(shù)學(xué)海洋中徜徉。例如，數(shù)學(xué)六年級(jí)人教版教材中有一題：“有個(gè)圓柱體筆筒，如果想給筆筒的四周包上彩紙，需要用多少彩紙？”對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生參與討論其中：圓柱形的筆筒怎么包？用什么包？怎么包裝更節(jié)??？然后話題一轉(zhuǎn)進(jìn)而到正題，學(xué)生就會(huì)提出問題：那到底最少需要多少彩紙呢？這時(shí)候就不需要教師再費(fèi)苦心讓小學(xué)生計(jì)算了，因?yàn)樾W(xué)生自身的趣味和探索性會(huì)讓教學(xué)順利進(jìn)行。這樣不僅可以極大激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和行動(dòng)力，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)也活化了學(xué)生的思維，極大培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，為學(xué)生提供有效問題也同等重要，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。

二、充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是一門探究型學(xué)術(shù)學(xué)科。要使小學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式順利進(jìn)行，小學(xué)生一定要扭轉(zhuǎn)以往的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)態(tài)度，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握中把自己放在學(xué)習(xí)與理解的主體地位，從而進(jìn)一步激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有濃厚興趣的前提下去探索數(shù)學(xué)世界，充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課之前要充分做好學(xué)前準(zhǔn)備，要了解到自己即將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，并為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中教學(xué)圓柱表面積的推導(dǎo)：分割圓柱底面，從而計(jì)算出來相似的圓柱的面積?；蛘甙褕A柱切開，再把切開的部分拼裝。這時(shí)候圓柱的面積就可以由近似的長(zhǎng)方體經(jīng)過一系列的表面積的計(jì)算得到。而在進(jìn)行學(xué)習(xí)這章節(jié)之前，教師可以讓學(xué)生在課下用紙張制作圓柱體，從而觀測(cè)到圓柱體表面積與相似長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，得到圓柱表面積的計(jì)算公式，激發(fā)小學(xué)生上課時(shí)探索氛圍，也更有利于小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解和理解性記憶。

三、為小學(xué)生營(yíng)造良好的自行探索與總結(jié)的氛圍

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要的是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生僅僅是死記教師總結(jié)的知識(shí)。然而小學(xué)生年齡小，但需要記憶的東西多，所以大多數(shù)情況下的記憶狀況都極不理想。這就需要教師為小學(xué)生營(yíng)造良好的自我思考與總結(jié)課堂氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生自行探索與總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)雞兔同籠這一章后，老師可以不急于繼續(xù)講課或者讓學(xué)生做題，而是抽出來一節(jié)課鼓勵(lì)學(xué)生自己討論，討論在本章節(jié)中學(xué)到了什么知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么問題，以及在做題的過程中有什么見解。讓學(xué)生把自己得到的理解互相分享，鼓勵(lì)他們總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在必要時(shí)對(duì)他們的討論進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加理解所學(xué)知識(shí)。

總之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣、好感和自信心，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的效率，就是充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用。

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編輯 魯翠紅