張安心

摘 要：小學語文教師一定要注重引導學生學會閱讀、重視閱讀，在書籍當中發(fā)展自身的能力，尤其是小學高年級的小學生，他們的閱讀能力影響著他們進入初中課程的學習。就小學高年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)進行研究并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期為小學高年級學生的閱讀能力培養(yǎng)開拓一條廣闊的道路。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

小學生的語文閱讀包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀，語文閱讀能力是小學生在語文學習當中最重要的能力，其能力不僅關(guān)乎于語文的學習，同時還影響著學生對其他科目的理解。而且其閱讀量也關(guān)乎著小學生的成長與發(fā)展。閱讀能夠為學生感知世界與認知世界提供一條良好的途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力就需要提高學生的閱讀興趣，并對小學高年級學生的語文閱讀教學課堂與教學方式進行改善，本文將主要從這幾個方面探究小學高年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在書香的氛圍當中健康成長。

一、讓學生自己通過閱讀提高興趣

只有讓學生多閱讀、會閱讀，在閱讀書籍的過程當中體會到閱讀的樂趣，在書籍當中尋求到更多的心靈慰藉，才能夠提高學生的閱讀興趣。教師可以給學生布置一個小小的課堂作業(yè)，讓不同的學生輪流在語文課開始前兩到三分鐘的時間內(nèi)，進行讀書分享或書籍推薦，可以讀一讀自己在書中發(fā)現(xiàn)的好句子，也可以說一說閱讀某篇文章的心得體會或者說說推薦的書籍能夠帶給同學什么。分享與推薦的內(nèi)容題材不限，但一定要符合青少年身心健康發(fā)展的要求，最后在周末總結(jié)當中，教師請班級上的同學投票，選出該周分享與推薦當中自己覺得說得最好的同學，并對投票選出的學生進行一定的鼓勵與獎勵，這樣能夠使學生有讀書的動力與習慣，也能夠鍛煉學生的表達能力。

二、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計閱讀課堂，營造良好的課堂閱讀氛圍

一位優(yōu)秀的小學語文教師能夠根據(jù)教材實際教學內(nèi)容設(shè)計閱讀課堂，充分利用身邊的現(xiàn)有資源，針對學生的能力營造出能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好閱讀氛圍，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生在輕松的課堂氛圍當中進行閱讀，豐富自身的認知。例如在部編人教版五年級上冊《少年中國說》的學習中，教師就可以在課堂上開展一個“書香誦讀”的活動，將班級當中的學生分成若干個小組，小組與小組之間進行朗誦比賽。每一組的組員通過對課文的分析、體會作者創(chuàng)作的動機與所要表達的思想感情，結(jié)合當時的時代背景，選出一名感情豐富的組員將課文有感情地朗誦出來，可以在朗誦過程中加入適當?shù)膭幼髋c情景表演，然后在全班級進行評比。這樣能夠使學生得以深入了解課文抒發(fā)的主要情感，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力并有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、為學生提供課外閱讀的空間

小學生的自覺性較差，僅僅是教師在課堂中布置課外閱讀的作業(yè)，并不能使學生主動地尋找課外閱讀的書籍進行閱讀。所以教師可以利用自身的資源為學生提供一些課外閱讀的書籍。在班級的某個角落規(guī)劃一處圖書角，可以讓學生把自己家中的書帶來，放在圖書角當中用來與同學們分享，也可以是教師將自己的藏書或者某些課外閱讀的書籍拿來充實圖書角。在學生看完一本書之后與同學之間互相交換書籍，并互相分享心得體會。

除了讓學生在課下進行課外閱讀外，教師也可以在教學過程當中，專門設(shè)置一節(jié)課外閱讀課，教師可以在閱讀課中引導學生閱讀與教學內(nèi)容相關(guān)、并與學生的認知水平相符合的書籍或文章，例如在五年級學習《父愛之舟》時，可以讓學生讀一讀文章《地震中的父與子》。另外，要求學生在閱讀過程中做好讀書筆記，可以摘抄閱讀作品當中的一些優(yōu)美的句子，試著體會作者想要表達的思想感情，并根據(jù)自己學過的知識對閱讀作品的寫作特點進行分析，同時，教師在引導學生閱讀課外作品時，一定要提出具有畫龍點睛作用的問題，例如《父愛之舟》與《地震中的父與子》都是描寫父愛，他們在寫作方法上有哪些相同點與不同點？讓學生帶著問題去作品當中尋找，在這個過程中進行不斷的思考與分析，從而培養(yǎng)學生的思維能力并提高其閱讀能力，長此以往，學生還能夠養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

四、教師為學生推薦相關(guān)的高質(zhì)量讀物

即使小學高年級的學生具有了一定的自主意識，但他們依然存在閱歷較淺、自制能力也相對較差、鑒別與選擇的能力相對較弱的特點。所以在教師對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)時，不僅要注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣與在課堂上學習課文的能力，還要幫助他們選擇具有良好教育意義的高質(zhì)量課外讀物，既能夠充實小學生的時間，又能夠有利于小學生的身心健康發(fā)展。

教師為學生推薦相關(guān)書籍時，一定要考慮其與教學內(nèi)容是否相關(guān)，相互關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容有利于學生對知識的遷移，例如六年級學習《為人民服務(wù)》時可以推薦學生閱讀《雷鋒》;根據(jù)學生的年齡特點，針對不同小學生的心理水平與知識水平選擇相關(guān)的課外讀物，才能夠有效提高他們的閱讀興趣與閱讀能力;根據(jù)相應(yīng)的寫作要求，為學生推薦課外讀物，讓學生將閱讀與寫作兩者的關(guān)系結(jié)合起來，有效運用課后閱讀的知識來提高自己的寫作水平。課外閱讀不僅要“多”，也要“精”，只有為學生推薦正確且高質(zhì)量的課外讀物，才能夠有效提高學生的閱讀能力與其他綜合能力。

綜上所述，要對小學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學生長時間的積累與堅持，更需要家長與教師的督促與配合，才能夠有效地培養(yǎng)學生愛閱讀、會閱讀的意識，從而達到提高閱讀能力的目的。而當學生愛上了閱讀，又提高了閱讀能力后自然會使得閱讀成為自身的習慣。學生能夠在書籍當中尋求更多的心靈放松，從而有利于學生的身心成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙捷.小學高年級語文課外閱讀指導課教學研究[D].南京師范大學，2017.

[2]徐芳.小學高年級語文閱讀教學研究[D].河南大學，2017.

[3]黃小霖.小學高年級閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

編輯 杜元元