摘 要：新時期背景下，英語的重要性越來越突出，教育工作者在不斷探索的過程中，發(fā)現(xiàn)“生態(tài)”已經(jīng)成為當下教學的一個全新視角，而且生態(tài)理念也逐漸融入社會各個領域中?；诖?，筆者分析了小學英語生態(tài)教學的優(yōu)化原則，并重點提出生態(tài)教學的實踐策略，以期為英語教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;生態(tài)教學;實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0017-02

引 ? ?言

“生態(tài)”在某種程度上可以看作是一種科學概念，即注重整體事物同環(huán)境的有效聯(lián)系，在相互依存中不斷發(fā)展。近年來，這一理念開始被應用到教育領域，主要原因是學生、教師和課堂是相互聯(lián)系的，這樣可以構建一個生態(tài)體系，讓師生都能發(fā)揮主觀能動性，在各個要素不斷轉變的過程中，去合理地調整教學進度，增強師生之間的交流頻率，這樣才能達到讓英語教學回歸自然的目的。

一、小學英語生態(tài)教學的優(yōu)化原則

1.可持續(xù)原則

教師是整個生態(tài)教學系統(tǒng)中非常重要的一部分，其在培養(yǎng)生態(tài)主體的同時，也具備育人的職責。因此，英語教學要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，并將其作為主要的教學目標，確保每位學生都具備良好的學習能力。同時，教師也要重視小學生的心理和生理發(fā)展，兩者缺一不可[1]。

2.整體性原則

生態(tài)化教學也要重視整體性原則，主要是在語篇的教學中，基于學生文本閱讀的要求，不應單獨強調文章中的某一個單詞，而是將小學生的認知水平考慮在內，強化他們對文章的理解。由于小學英語文章是由許多單個的詞、句所構成的，而這些詞、句和文章又有著非常緊密的聯(lián)系，所以教師在講解文章中單個詞和短語的時候，要結合語義、語境去進行。

3.平衡性原則

在某種特定的環(huán)境下，當生態(tài)系統(tǒng)比較穩(wěn)定的時候，外界出現(xiàn)一些干擾因素就會將其打破。所以，教學最好遵循動態(tài)平衡的原則，并主要體現(xiàn)在教學內容同資源的配合上，這就要求學校應該從軟件、硬件方面去改善教學環(huán)境。同時，學校也要重視培訓工作，提高教師對信息資源的掌握能力，不斷去完善和創(chuàng)新教師的教學方法，適應當下小學生的成長規(guī)律，根據(jù)實際情況進行相應的調整。

二、小學英語生態(tài)教學的實施策略

1.對教學理念的優(yōu)化——樹立“以生為本”的教學理念

教師要重點關注每位學生的個體化差異，提高他們對未知事物的探索欲望。只有在正確的學習動機和內驅動力下，學生才能主動去學習知識。小學英語教學中，教師不僅要注重對知識的灌輸，還應該培養(yǎng)小學生的自主學習能力，引導他們掌握正確的學習方法[2]。在“以生為本”的教學理念下，應該凸顯出學生在合作、探究方面的綜合能力，借助恰當?shù)姆椒ㄗ寣W生能自主活動起來，并用自己的方式去解決問題。例如，在Happy birthday的教學中，首先是讓學生能夠認識、閱讀、寫和說這些單詞：happy birthday， cakes， pencils。然后，利用“Happy birthday”來祝福同學、父母和朋友的生日，并學會利用“Thank you”來感謝別人。若要充分發(fā)揮每位學生的主體性，教師可以通過小組合作的方法來開展相應的教學，課前讓學生聽讀對話，并將不會的單詞標記出來。為了達到這一目標，教師可以將教學環(huán)節(jié)分為檢查→情景導入→自主探究→小組合作→擴展延伸。在教學過程中，教師還可以引入游戲，讓學生在游戲中練習單詞，從而掌握“Here is your...”這個句型，順便將cake引入其中。通過這樣的方法，在課堂上就可以培養(yǎng)學生運用語言意識去做事的習慣，借助一些通俗易懂的方法去完成教學任務，讓學生在學習的過程中，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和成長。

2.對人際關系的優(yōu)化

在生態(tài)化的教學模式下，還要注意生生、師生之間的生態(tài)關系。要加強師生之間的情感互動，只有營造了一個良好的溝通氛圍，才能引導學生自主學習的意向。如若學生無法感受到教師對自己的尊重，那么兩者的關系也會逐漸疏遠，時間一長，學生會開始厭倦英語這門學科。生態(tài)化教學所注重的是師生之間的關系，作為一名優(yōu)秀的英語教師，一定要善于去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建一個生態(tài)的環(huán)境，加深對學生的了解，促進他們的個性化成長。例如，在Do you like pears？的教學中，教師要引導學生理解教材中對話的大概含義，掌握“Sorry， I don't like...”的應用特點，利用這個句型去表述自己不喜歡的水果，借用生活中大家都比較熟悉的場景來推動教學工作的順利進行。對于三年級的學生，可以采用小組合作、角色扮演、情境構建的方法，加強生生之間的有效溝通。例如，“Sorry， I don't like ...”的對話。

A： Wow， there are so many fruits here.

B：What's this？

A：This is banana. Do you like it？

B：Sorry， I don't like it.

通過情境對話的方法，了解和掌握到雙方的愛好，可以增進學生之間的感情，在解決問題的過程中，也能從別人的角度去思考和看待問題，增強學生之間的相互交流，豐富他們的精神層面。除此之外，教師還可以播放歌曲Apples around，讓學生熟悉歌曲，激發(fā)他們的興趣，然后在良好的英語情境下開展后續(xù)的教學工作，真正拉近師生之間的距離。

3.對教學評價的優(yōu)化

教學評價對整個英語教學工作具備一定的導向性，生態(tài)化教學的實施同評價體系有著緊密的聯(lián)系。就當下的情況而言，英語評價體系仍舊是教師向學生的單向傳輸，導致評價的優(yōu)勢性無法體現(xiàn)出來[3]。因此，可以從以下幾個方面入手。第一，評價主體的多元化。將教師、家長和學生都包含在內，注意這三者之間的緊密聯(lián)系，然后通過多方向的反饋信息促進小學生的多方面發(fā)展。例如，對于學生的自我評價，教師除了讓他們主動去反思這個階段的學習狀態(tài)，家長也要從日常的觀察中，將孩子的動態(tài)情況匯報給教師，這樣才能形成一個全面且客觀的評價體系，促進學生的全面發(fā)展。第二，評價方法的選擇。除了一些日常的考試和測試以外，還可以借助綜合評價、量化評價的方法，如課外作業(yè)、課堂記錄。第三，生態(tài)化教學的評價標準。應該以學生群體為單位去做出最有效的判斷，對于那些分數(shù)排名比較靠后，但是進步非常大的孩子，給予一些語言、物質上的鼓勵，增強其自信心。同時，也要加強學生的實踐技能，關注每位學生的發(fā)展情況，在構建知識的同時，形成一個系統(tǒng)的評價體系。

結 ? ?語

英語生態(tài)教學能夠調動學生的積極性，增進師生、生生之間的感情，讓整個課堂內容更加輕松且自由[4]。在具體實施的時候，還應該遵循小學生的發(fā)展特點，開展一些實踐性、生活性比較強的語言活動，這樣才能達到教學的目的，使學生從中收獲到許多有益的知識。

[參考文獻]

金玉.營造和諧課堂氛圍 構建高效生態(tài)課堂──也談小學英語知識內化的探討與實踐[J].校園英語（教研版），2012（08）：35-36.

于丹.小學英語生態(tài)課堂實施存在的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2015.

包旭.小學英語任務型閱讀教學的探索與實踐[J].校園英語，2014（19）：86.

王明利.淺談小學英語建構式生態(tài)課堂與小組合作教學的結合[J].基礎教育研究，2013（23）：36-37.

作者簡介：陳麗麗（1989.10—），女，甘肅隴南人，本科學歷，初級教師，研究方向：小學英語教學。