摘 要：《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程。而決定園所教育質量的重要因素則是教師的能力與綜合素質，園所管理中教師的管理和培養(yǎng)是至關重要的因素。讓教師在工作中更主動、更好學、更開放、更幸福，從而培育自由、自主、愉悅、富有創(chuàng)造力的幼兒，是教師管理的最終目標。

關鍵詞：教師管理;專業(yè)成長;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0093-02

引 ? ?言

幼兒園教師是一個光榮和神圣的職業(yè)。幼兒教師是兒童成長發(fā)展的重要引路人，對于兒童良好生活態(tài)度、學習習慣、行為品質的養(yǎng)成具有重要的作用[1]。

隨著時代的發(fā)展，社會對幼兒教育的重視程度越來越高，幼兒園要想培養(yǎng)自由、自主、愉悅、富有創(chuàng)造力的幼兒，教師是關鍵因素。幼兒教師作為幼兒的直接教育者，對幼兒的健康成長和心理發(fā)展都起著舉足輕重的作用。因此，園所對教師的培養(yǎng)和管理更是刻不容緩。在課程游戲化背景下，如何通過有效管理，推動教師主動學習、鼓勵教師創(chuàng)新發(fā)展、發(fā)展教師專業(yè)能力、提升教師職業(yè)幸福，找到適合新時代的教師培養(yǎng)管理新模式，從而保障課程游戲化的持續(xù)推進，進而促進幼兒和諧全面發(fā)展，是迫切需要去解決和面對的難題。

一、個性化培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

園所教師的能力、個性、經驗參差不齊，對于培訓學習的需求也各不相同。差異性決定著教師不同的需求，而專業(yè)的成長和能力的提高更是需要適合的培訓方式。教師，特別是年輕教師的專業(yè)成長需要個性化培訓和學習。個性化培訓，就是讓教師的培訓更具體、更有針對性。在培訓初期，可以深入教師群體，以問卷調查的形式了解教師的學習需求，將需求分為年輕教師、成熟教師與共性問題幾類，一次性列出相應的培訓學習清單。在學習形式方面，突破以往的專家講、教師聽的單一模式，過程中加入互動與研討，隨時將自己的疑惑提出進行討論和解答。這種個性化、互動式的培訓方式，大大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、互助式指導，推動教師班級管理

教師在班級管理的過程中，會逐漸呈現自己的教學特色，有的教師對家長工作比較擅長，有的教師對環(huán)境創(chuàng)設更有想法，有的教師常規(guī)管理經驗頗多。同時，年輕教師有活力、有想法、愛嘗試;成熟教師的多年經驗值得學習，家長工作、環(huán)境創(chuàng)設有更多優(yōu)勢。因此，可以根據教師特點、興趣、優(yōu)勢等多方面因素，同時結合教師需求，進行互助式結對成長，讓教師之間取長補短，相互融合，形成管理合力。同時通過研討、進班學習、結對、觀摩等多種方式，推動教師班級管理能力的成長，以滿足不同層次教師的專業(yè)需求。

三、體驗式教研，發(fā)展教師個人能力

教研是學前教育實踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐過程中的，是提升教育質量的重要保證。在貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下，加強教研工作、注重教研隊伍建設已經成為一項必須切實加強的重要工作[2]。 因此，教研活動是推動教師成長、建設教師隊伍的一種重要方式。隨著課程游戲化的開展和深入，如何開展適合時代和教師需求的教研活動，在追求結果的同時追求教研過程中教師的收獲，找到適合園所教師發(fā)展的教研模式，是亟須解決的問題。

體驗式教研，即在教研活動中始終關注教師的互動、交流、溝通、表達，以教師分享、分組研討、現場交流等多種形式，鼓勵教師多發(fā)言、多提問，開拓教師批判性思維，激勵教師主動交流，提高教師自信心、主動性。因此，在這樣的教研活動中，教師的個性、專業(yè)等綜合能力得到了全面發(fā)展和提高。同時，體驗式教研注重問題導向，對于一日生活中隨時生發(fā)的問題，從班級、年級組小型教研到園所大教研，隨時研討隨時解決，從線上到線下，突破傳統教研模式，實事求是，真正去解決教師需要解決、亟須解決的實際問題。

四、開放式管理，激勵教師創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是新時代教師的一個必備標準和要求。在課程游戲化的背景下，更需要教師具有開創(chuàng)性思維和豐富的想象力。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質。課程游戲化是一個課程建設的過程。在這個過程中，教師的專業(yè)能力將起到關鍵的作用。因此，課程游戲化項目的實施過程，也應該是教師專業(yè)能力不斷提升的過程。而教師專業(yè)能力在課程游戲化中提升的過程，就是園所不斷放手，給教師更多空間去創(chuàng)造的過程。

開放式管理，就是讓管理更開放。這需要加強園所的文化建設，形成一種自由、和諧的園所氛圍;鼓勵教師大膽表達自己的想法，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力;多一點肯定、少一點批判，讓教師的開放思維傳導給幼兒，潛移默化影響幼兒，才能真正做到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的孩子。

五、追蹤式關注，提高教師職業(yè)幸福

教師的職業(yè)幸福感直接決定其在工作中的投入度和專業(yè)能力成長水平，因此，我們要關注教師工作狀態(tài)、生活狀態(tài)，鼓勵教師用積極樂觀的態(tài)度去面對工作中的壓力、生活中的困難。讓教師職業(yè)不再僅僅局限于簡單的工作，而是上升為個人追求，對幼兒教育事業(yè)的熱愛才能真正讓教師從心底愿意去追隨幼兒、關注幼兒。因此，給教師多一些關愛、多一點關注和持續(xù)了解，激發(fā)教師內在工作動力，是促進教師隊伍發(fā)展、提高教師職業(yè)幸福的必經之路。

結 ? ?語

幼兒教師是引領幼兒全面和諧發(fā)展的專業(yè)人員。只有合格的幼兒教師才能支撐高質量和高品質的教育。幼兒教師的專業(yè)性意味著其特殊性和不可替代性，意味著專業(yè)學習和培訓的重要性和必要性。因此，造就一支專業(yè)合格、不斷進取的教師隊伍，是確保學前教育優(yōu)質發(fā)展的關鍵因素。總之，教師管理是幼兒園園所管理和發(fā)展的重要內容。尊重、鼓勵、信任教師，給教師提供一個開放、民主、和諧、上進的氛圍，真正激發(fā)教師的主動性，形成良好的教育觀，從而影響幼兒、發(fā)展幼兒，這是園所的最終追求，也是幼教事業(yè)的最終愿景。

[參考文獻]

虞永平.幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴的職業(yè)[J].平安校園，2018（06）：20-21.

虞永平.幼兒園教研需要革命性轉身[J].幼兒教育，2017（31）：52-53.

作者簡介：沈嫻（1985.8—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，曾獲蘇州工業(yè)園區(qū)“教學能手”“教科研能手”“教壇新秀”，園區(qū)“先進工作者”、園區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”等稱號。