李春偉

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)知情境和情感氛圍，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)和促進(jìn)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動非常有效。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)可以成為培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景，讓培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，讓智力障礙學(xué)生在陶醉中體驗(yàn)數(shù)學(xué)邏輯性的知識。

一 激發(fā)興趣的故事情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻还?jié)數(shù)學(xué)了有一個精彩的情境故事作為開始，那一定能一下子就吸引到智力障礙學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生們的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《0的認(rèn)識》一課時，有同仁用“五只猴子蕩秋千”的情境故事導(dǎo)入。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鱷魚高興的游走了。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉它。鱷魚高興的游走了。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹。鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷。啊唔一口吃掉了。鱷魚高興的游走了。

沒有小猴蕩秋千......

故事講述過程中配合手指動作，小朋友們非常投入，甚至還會主動扮演其中的一些環(huán)節(jié)。一個小小的情境故事，讓學(xué)生的注意力集中在了課堂上，復(fù)習(xí)了3、2、1等數(shù)字，最后沒有小猴子了，又自然而然的引出了數(shù)字0。

二 激勵探索的問題情境

有效的問題情境能促進(jìn)學(xué)生的思考，關(guān)鍵要讓學(xué)生有探究興趣的問題。

在學(xué)習(xí)“連加連減”這一內(nèi)容時，老師講了一個生動又有趣的情境故事，故事中人物形象出自小朋友非常熟識且喜愛的動畫片《熊出沒》。

森林里發(fā)生了盜木案，熊大警長找到了犯罪嫌疑人光頭強(qiáng)。熊大問光頭強(qiáng)：5月12日上午你在哪里？光頭強(qiáng)說：我上街買東西去了。你不信嗎？回來的時候我還把我買的5個蘋果分給你吉吉國王1個，貓頭鷹2個，熊二3個。熊大一聽立馬對光頭強(qiáng)說：你撒謊。熊大警長是怎么知道光頭強(qiáng)撒謊的呢？

教師將問題設(shè)置有熟悉的故事中，立刻引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，他們希望自己和熊大警長一樣聰明，希望自己是破案高手。學(xué)生們經(jīng)過分析討論，探索出多種破案方法：光頭強(qiáng)分給吉吉國王1個蘋果，貓頭鷹2個蘋果、熊二3個蘋果，1+2+3=6個，而光頭強(qiáng)卻說自己有5個蘋果，所以他在說謊;光頭強(qiáng)說他有5個蘋果，分給吉吉國王1個，貓頭鷹2個，5-1-2=2個，只剩下2個了，怎么可能還可以分給熊二3個蘋果呢？所以他在撒謊。學(xué)生們在討論過程中不僅理解并掌握了連加連減的意義、計算方法，還獲得了成功的體驗(yàn)，這就是創(chuàng)設(shè)這個問題情境的意義所在。

三 激活經(jīng)驗(yàn)的生活情境

智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是現(xiàn)有知識泛化困難，原有經(jīng)驗(yàn)遷移能力弱。為此，培智學(xué)校課堂的最大特色就是生活化，教學(xué)內(nèi)容來源于生活，服務(wù)于生活，這樣吸引了學(xué)生的注意力，也充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，達(dá)到學(xué)為所用的目的。

比如在教授圖形的認(rèn)識的內(nèi)容時，專門設(shè)計了《圖形王國》的情境內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以學(xué)生都喜歡的“饞嘴小豬”來導(dǎo)入，以小游戲“小豬來當(dāng)導(dǎo)游，參觀教室”的方式，讓學(xué)生跟著小豬一起觀察自己天天上課的教室。在游戲中，學(xué)生們一個個興奮地找到并說出教室物品的形狀，還互相介紹著自己看到的物品的形狀。在這一過程中學(xué)生自主參與，不但認(rèn)真觀察教室，而且還能說出教室里常見物品的形狀名稱，并爭相說出自己所喜歡的形狀。學(xué)生在主動參與中不知不覺的學(xué)習(xí)、理解了相關(guān)的知識，為之后的教學(xué)做好了鋪墊，而且他們始終保持了愉悅，很樂意的表現(xiàn)著自己。

通過以上例子我們可以看出培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)能起到很好的作用，主要有：

1 激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智力障礙學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占主要地位，尤其是低年級學(xué)生，除了無意注意外，即使是觀察也是無意觀察為主，所以教師授課時使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)材料相聯(lián)系，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2 提升智力障礙學(xué)生解決問題能力

智力障礙學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)甚至提出數(shù)學(xué)問題，然后通過解決問題，經(jīng)歷習(xí)得性的“數(shù)學(xué)化”過程，數(shù)學(xué)的思維自然會發(fā)展。

3 促進(jìn)智力障礙學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，情境的創(chuàng)設(shè)讓智力障礙學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識有習(xí)得感并在日常生活中泛化應(yīng)用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識，很有實(shí)際意義。

情境創(chuàng)設(shè)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，是智力障礙學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自信的最好舞臺。合適的情境活動讓智力障礙學(xué)生在放松的環(huán)境下習(xí)得枯燥的數(shù)學(xué)知識，愉悅、自由地展示自己的個性，發(fā)展自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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