摘 要：主要研究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的意義和作用，以及現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作能力

閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬視野、發(fā)展思維的重要途徑，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的責(zé)任，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的作用

1.提升學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力有一定幫助。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層分析，逐步逐點(diǎn)進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并總結(jié)出文章主旨。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)與討論中加深對(duì)閱讀材料的理解，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力有很大幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人的能力需求也更加多元化，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)成為社會(huì)人才必備的基本素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而能夠通過(guò)小組內(nèi)部的合作、組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果同時(shí)，充分感受團(tuán)隊(duì)合作的益處，體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題有待改善，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂組織形式，教師作為閱讀教學(xué)的絕對(duì)中心，主導(dǎo)課堂，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，不了解學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間相互割裂。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，制作更加吸引人，視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)情境，更有效地吸引學(xué)生參與到閱讀合作學(xué)習(xí)中。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《聽聽，秋的聲音》的課堂教學(xué)中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生參與小組合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，可以在課前整理一段關(guān)于秋天的風(fēng)景紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解秋天秋高氣爽、萬(wàn)類肅殺的獨(dú)特景色，然后再向?qū)W生拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛剛給大家看的是秋天的景物，那么，大家看到了秋天的景物之后，想不想，再聽聽秋天的聲音呢？”通過(guò)這樣感官刺激更加強(qiáng)烈的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠顯著提高學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的參與度。

2.閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化分配

為了更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以給學(xué)生布置課后合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為了避免出現(xiàn)積極學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面，其他學(xué)生在旁圍觀的情況，讓所有學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，教師需要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組內(nèi)部所有成員共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組第20課《景陽(yáng)岡》的閱讀教學(xué)中，由于這篇課文屬于古白話小說(shuō)題材，語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格和白話文迥異，涉及較多的生字生詞以及古今異義的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，教師就可以在課前給學(xué)生布置合作預(yù)習(xí)的任務(wù)，把學(xué)生分成5人左右的小組，然后明確分布每個(gè)人的任務(wù)，不同的學(xué)生分別負(fù)責(zé)生字生詞的標(biāo)音、表意、古今異義字詞的查找、閱讀重點(diǎn)的標(biāo)注、文章主旨的理解等工作，最后統(tǒng)一匯總，輪流講解。這樣一來(lái)，教師能夠通過(guò)任務(wù)布置的形式來(lái)更好地約束學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中的行為，確保所有學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短，科學(xué)分組

為了體現(xiàn)教學(xué)公平，讓所有學(xué)生都能夠在小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀教學(xué)活動(dòng)中收益，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作四》的課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地完成交際以及習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開展合作閱讀與寫作活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由勤奮好學(xué)，但是沉穩(wěn)內(nèi)向的同學(xué)負(fù)責(zé)采集口語(yǔ)交際關(guān)于保護(hù)環(huán)境的口語(yǔ)表達(dá)資料，又活潑好動(dòng)、善于口語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)負(fù)責(zé)口語(yǔ)交際活動(dòng)，安排善于利用網(wǎng)絡(luò)和電腦的同學(xué)負(fù)責(zé)寫作素材的整理和搜集，然后小組同學(xué)共同完成口語(yǔ)交際以及寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)一步提高閱讀合作學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要科學(xué)分組，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，細(xì)化合作任務(wù)，才能在閱讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。

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作者簡(jiǎn)介：景玉桂（1968.9—），女，漢族，本科漢語(yǔ)言，一級(jí)教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作。

編輯 段麗君