摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,自主探索,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念的推動(dòng)下,如果讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,就可以讓他們發(fā)展得更好。
關(guān)鍵詞:課改;數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);興趣;思考
隨著課改進(jìn)程的不斷深入,近年來(lái)我校根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際,探索出的“輔導(dǎo)預(yù)習(xí)—交流展示—釋疑解難—檢測(cè)訓(xùn)練”的四步教學(xué)法。通過(guò)預(yù)習(xí)課和交流展示課的兩大模塊,將課堂有機(jī)地貫穿起來(lái),目的在于讓學(xué)生在課堂上“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”,真正體現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái)”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和嘗試這兩種模式中,預(yù)習(xí)課顯得尤為重要,就像杜郎口中學(xué)規(guī)定“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,沒(méi)預(yù)習(xí)好的課不要上”。預(yù)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好方法之一。筆者在借鑒這兩種模式中,對(duì)預(yù)習(xí)課做了以下幾點(diǎn)嘗試,現(xiàn)歸納如下,愿與各位同仁共同探討。
一、激趣
“興趣是最好的老師?!彼前殡S著注意力而引起從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極的意志傾向和情感認(rèn)識(shí)。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因,良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力?!彼缤瘜W(xué)反應(yīng)中的催化劑,當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科或某一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情、愉悅的心情,就會(huì)全身心地去學(xué)習(xí)它、研究它、領(lǐng)悟它,而且在興趣的支配下,往往會(huì)產(chǎn)生一些特有的靈感,易學(xué)、易懂,印象深刻。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),喪失學(xué)習(xí)興趣,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,一副少年老成的姿態(tài)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生細(xì)心觀察生活,去尋找“生活現(xiàn)象”,收集生活數(shù)學(xué)實(shí)例,去思考,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答,再通過(guò)直觀教具讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和親和力。同時(shí),我還根據(jù)兒童愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn),給他們營(yíng)造一種寬松愉悅的氛圍,讓他們大膽去想、去說(shuō)。特別是學(xué)困生,要從他們的生活和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多想,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的,哪怕是錯(cuò)誤的,我都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感,這樣他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)用心去研究它、學(xué)習(xí)它,使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣,使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。
二、多思
古人云:學(xué)起于思,思源于疑。沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能提出問(wèn)題,就不可能去探討、解決問(wèn)題,也就不可能有學(xué)生自己的見(jiàn)解。在預(yù)習(xí)中我讓學(xué)生積極地去思考:
1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2.本節(jié)課需要了解的內(nèi)容;
3.本節(jié)課需要掌握的知識(shí);
4.本節(jié)課的重點(diǎn);
5.知識(shí)體系形成的過(guò)程;
6.還需要哪些準(zhǔn)備,才能在展示課上表現(xiàn)自己;
7.還有哪些問(wèn)題需與同學(xué)們討論、交流;
8.通過(guò)哪種形式在展示課上展示自己的預(yù)習(xí)成果;
……
通過(guò)這些思考,提出這么多的疑問(wèn),才能在預(yù)習(xí)中有的放矢,收到事半功倍的效果。
三、多動(dòng)
1.多動(dòng)手
通過(guò)思考,學(xué)生的腦海中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成有了一條主線,在預(yù)習(xí)中,我讓學(xué)生從這條主線出發(fā),積極地查找資料,做好筆記。對(duì)于學(xué)困生,讓他們應(yīng)運(yùn)直觀教具,通過(guò)實(shí)驗(yàn),動(dòng)手操作等方法重點(diǎn)掌握知識(shí)的形成過(guò)程,對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué),讓他們突破難點(diǎn),進(jìn)一步探究。
2.多動(dòng)腦
對(duì)于學(xué)生已形成的預(yù)習(xí)成果,我還讓他們多想:
(1)是否完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?
(2)是否突破了本節(jié)課的重點(diǎn)?
(3)還有沒(méi)有遺漏的地方?
(4)還有什么疑問(wèn)?
(5)自己的預(yù)習(xí)成果是否通過(guò)講解、歌唱、情景劇等形式展示?
(6)是否還有其他方法、思路形成本節(jié)課的知識(shí)體系?
(7)聯(lián)系生活,是否能解決生活的問(wèn)題?
……
這樣,預(yù)習(xí)的知識(shí)面會(huì)寬,打破單一的思維定式,會(huì)全面地去預(yù)習(xí),并且有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。
3.多交流
預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生多交流,多發(fā)表自己的見(jiàn)解。特別是學(xué)困生,把自己的疑惑提出來(lái),小組內(nèi)互相探討、解決,讓同小組的同學(xué)替自己把脈診斷,盡量把最美的一面在展示課上展示出來(lái),滿足強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)這幾點(diǎn)嘗試,同學(xué)們養(yǎng)成了自覺(jué)搜集、探索、討論、預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,并在展示課上慷慨激昂,八仙過(guò)海,各顯其能,精彩紛呈。這些措施的實(shí)施,激活了課堂氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,對(duì)知識(shí)的理解深刻、牢固、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)。
作者簡(jiǎn)介:潘彥文,籍貫:甘肅平?jīng)?,單位:涇川縣窯店鎮(zhèn)中心小學(xué)。
編輯 謝尾合