摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念的推動(dòng)下，如果讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就可以讓他們發(fā)展得更好。

關(guān)鍵詞：課改;數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);興趣;思考

隨著課改進(jìn)程的不斷深入，近年來我校根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際，探索出的“輔導(dǎo)預(yù)習(xí)—交流展示—釋疑解難—檢測(cè)訓(xùn)練”的四步教學(xué)法。通過預(yù)習(xí)課和交流展示課的兩大模塊，將課堂有機(jī)地貫穿起來，目的在于讓學(xué)生在課堂上“想說”“敢說”“會(huì)說”，真正體現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和嘗試這兩種模式中，預(yù)習(xí)課顯得尤為重要，就像杜郎口中學(xué)規(guī)定“沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，沒預(yù)習(xí)好的課不要上”。預(yù)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好方法之一。筆者在借鑒這兩種模式中，對(duì)預(yù)習(xí)課做了以下幾點(diǎn)嘗試，現(xiàn)歸納如下，愿與各位同仁共同探討。

一、激趣

“興趣是最好的老師?！彼前殡S著注意力而引起從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極的意志傾向和情感認(rèn)識(shí)。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：“興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力。”它如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科或某一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情、愉悅的心情，就會(huì)全身心地去學(xué)習(xí)它、研究它、領(lǐng)悟它，而且在興趣的支配下，往往會(huì)產(chǎn)生一些特有的靈感，易學(xué)、易懂，印象深刻。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喪失學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，一副少年老成的姿態(tài)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，去尋找“生活現(xiàn)象”，收集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，去思考，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答，再通過直觀教具讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生感到生活離不開數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和親和力。同時(shí)，我還根據(jù)兒童愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，給他們營(yíng)造一種寬松愉悅的氛圍，讓他們大膽去想、去說。特別是學(xué)困生，要從他們的生活和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說、多想，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的，哪怕是錯(cuò)誤的，我都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，這樣他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)用心去研究它、學(xué)習(xí)它，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。

二、多思

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。沒有獨(dú)立思考就不可能提出問題，就不可能去探討、解決問題，也就不可能有學(xué)生自己的見解。在預(yù)習(xí)中我讓學(xué)生積極地去思考：

1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

2.本節(jié)課需要了解的內(nèi)容;

3.本節(jié)課需要掌握的知識(shí);

4.本節(jié)課的重點(diǎn);

5.知識(shí)體系形成的過程;

6.還需要哪些準(zhǔn)備，才能在展示課上表現(xiàn)自己;

7.還有哪些問題需與同學(xué)們討論、交流;

8.通過哪種形式在展示課上展示自己的預(yù)習(xí)成果;

……

通過這些思考，提出這么多的疑問，才能在預(yù)習(xí)中有的放矢，收到事半功倍的效果。

三、多動(dòng)

1.多動(dòng)手

通過思考，學(xué)生的腦海中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成有了一條主線，在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生從這條主線出發(fā)，積極地查找資料，做好筆記。對(duì)于學(xué)困生，讓他們應(yīng)運(yùn)直觀教具，通過實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作等方法重點(diǎn)掌握知識(shí)的形成過程，對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，讓他們突破難點(diǎn)，進(jìn)一步探究。

2.多動(dòng)腦

對(duì)于學(xué)生已形成的預(yù)習(xí)成果，我還讓他們多想：

（1）是否完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

（2）是否突破了本節(jié)課的重點(diǎn)？

（3）還有沒有遺漏的地方？

（4）還有什么疑問？

（5）自己的預(yù)習(xí)成果是否通過講解、歌唱、情景劇等形式展示？

（6）是否還有其他方法、思路形成本節(jié)課的知識(shí)體系？

（7）聯(lián)系生活，是否能解決生活的問題？

……

這樣，預(yù)習(xí)的知識(shí)面會(huì)寬，打破單一的思維定式，會(huì)全面地去預(yù)習(xí)，并且有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。

3.多交流

預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生多交流，多發(fā)表自己的見解。特別是學(xué)困生，把自己的疑惑提出來，小組內(nèi)互相探討、解決，讓同小組的同學(xué)替自己把脈診斷，盡量把最美的一面在展示課上展示出來，滿足強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

通過這幾點(diǎn)嘗試，同學(xué)們養(yǎng)成了自覺搜集、探索、討論、預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并在展示課上慷慨激昂，八仙過海，各顯其能，精彩紛呈。這些措施的實(shí)施，激活了課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)知識(shí)的理解深刻、牢固、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：潘彥文，籍貫：甘肅平?jīng)觯瑔挝唬簺艽h窯店鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 謝尾合