李彥虎

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，是以培養(yǎng)小學(xué)生現(xiàn)代基本社會(huì)知識(shí)為目的的教育體系，與其他學(xué)科不同，小學(xué)語文更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的思考與運(yùn)用能力，無論是“聽拼音”“說漢字”“讀文章”“寫作文”都能被小學(xué)生運(yùn)用到生活各個(gè)方面。為此，以“淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略”為題，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考文字，促使學(xué)生達(dá)到有效閱讀的目的，基于此，充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，立足于語文實(shí)際教學(xué)情況，淺談促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性思考的有效策略與具體成效，希望能為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思考;主動(dòng)性;參考作用

隨著新課改的不斷推行，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，他們引入了諸多教學(xué)方式，以期通過豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高語文知識(shí)水平的運(yùn)用性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)思考。為此，本文以“閱讀教學(xué)”為例，分別選取“朗讀”“默讀”與“讀寫結(jié)合”三個(gè)教學(xué)對(duì)策的實(shí)施情況與成因，探究推動(dòng)學(xué)生思考策略的有效性，提高學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去行動(dòng)。

一、朗讀：幫助學(xué)生初步了解文章的有效措施

在初步課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)讓學(xué)生在早課上大聲朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，尤其注重學(xué)生對(duì)陌生字、易錯(cuò)字的練習(xí)。在朗讀階段，小學(xué)生基本處于淺層思考狀態(tài)，他們不會(huì)主動(dòng)去思考“作者為什么這么寫”“文章為什么這么讀”，他們只是簡單、重復(fù)地思考“字怎么念”“句子怎么斷”等等。在初步的語感培養(yǎng)后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通順、正確地朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理順課文內(nèi)容。例如在《古詩三首》這篇課文中，編者選取了三首詩詞，分別以“思念”“愁”等為主要基調(diào)，雖然詩詞短小精煉，但其中蘊(yùn)含的情感十分豐富，但很多學(xué)生在初次接觸時(shí)，很少能體會(huì)到文中的情感，為此，筆者首先讓學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生熟悉古詩詞音律，讓學(xué)生能夠初步熟悉關(guān)鍵字、關(guān)鍵句，從而為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆[1]。

二、默讀：幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章的有效措施

默讀是一種有效、快速的閱讀方法，在閱讀訓(xùn)練中，許多教師都喜歡用默讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，誠然，默讀能夠讓學(xué)生提高閱讀效率，但在筆者眼中，默讀更是一種加深學(xué)生熟悉感的有效閱讀措施。還是以《古詩三首》為例，學(xué)生在初步朗讀后，會(huì)對(duì)文章音律、關(guān)鍵詞有一個(gè)大致的理解，這時(shí)候的學(xué)生近似于“囫圇吞棗，不求甚解”的狀態(tài)，這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)生自身的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行初步思考，而默讀恰恰能營造出一種安靜、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)氛圍，為此，教師可以采取組織學(xué)生默讀的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生安靜、沉穩(wěn)地細(xì)細(xì)品味古詩文中的情感與韻律[2]。

三、讀寫結(jié)合：幫助學(xué)生理解、思考文章情感的有效措施

讀寫結(jié)合是當(dāng)前較為常見的教學(xué)措施，但是，很多語文教師將讀寫結(jié)合的訓(xùn)練重心偏移到“習(xí)作”這一環(huán)節(jié)中，忽視了“習(xí)作”對(duì)學(xué)生“閱讀思考”的提升。以《假如沒有灰塵》這一課時(shí)為例，許多語文教師會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫或模仿課文，這一舉措意在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作水平的提升，但它更多的是對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練[3]。筆者在布置以課文為主題的續(xù)寫、擴(kuò)寫等作業(yè)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先要做到對(duì)主題課文“吃透”“理解”，讓學(xué)生能夠順應(yīng)文字思路與邏輯，鮮明地選擇習(xí)作的內(nèi)容與范圍，因此，筆者認(rèn)為“閱讀”是“習(xí)作”的前提，“習(xí)作”是學(xué)生對(duì)“閱讀”的理解與思考，但是，并不是所有學(xué)生都喜歡將習(xí)作范圍局限在某一主題中，他們往往會(huì)出現(xiàn)“跑題”“偏題”等情況，但筆者認(rèn)為，這是十分正常的現(xiàn)象，人的思考方向與思考內(nèi)容各不相同，有的學(xué)生會(huì)在“沒有灰塵的世界中”構(gòu)建出一篇童話故事，有的學(xué)生則會(huì)深入思考“沒有灰塵”的“科普世界”，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀與發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于閱讀教學(xué)實(shí)際課堂情況，本文分別選取了三種不同的閱讀策略，并針對(duì)性地結(jié)合三個(gè)不同的閱讀階段，充分論證推動(dòng)學(xué)生思考的有效措施及成效，并結(jié)合課堂實(shí)際情況與課文要求，分析小學(xué)生淺層閱讀、體會(huì)閱讀、深入思考三種閱讀狀態(tài)，詳解學(xué)生對(duì)字詞、句段與文章的把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，希望能為促進(jìn)學(xué)生心智與情感的雙向成長起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸德燕.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（33）：126.

[2]牟靜.激發(fā)閱讀興趣 提升閱讀效率：淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（31）：94-95.

[3]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.

[4]陳文顯.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略：聽課有感[J].學(xué)周刊，2017（5）：169-170.

編輯 郭小琴