南娟娟

摘 要：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)基本范疇，“讀”居于其中，是非常重要的一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的有效途徑，能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約教學(xué)效率的提高和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，還要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，最后要用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);朗讀教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展和形成具有重要的意義。而恰當(dāng)成功的朗讀訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能夠陶冶學(xué)生情操，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，制約著語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升和學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)校和教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，難以保證學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。每天僅有的一節(jié)早讀課，還要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之間進(jìn)行“平衡”，即使是語(yǔ)文早讀，也會(huì)因大量的背誦而忽視朗誦。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)間的分配上自會(huì)偏重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，有意無(wú)意地忽視朗讀教學(xué)訓(xùn)練。

2.農(nóng)村教師自身朗讀水平低下，朗讀方法指導(dǎo)不到位。在教師向城鎮(zhèn)的單向流動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)很難留住年輕教師，而堅(jiān)守的老師受時(shí)代影響，綜合素質(zhì)大多跟不上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)有心無(wú)力，缺乏示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，學(xué)生朗讀中的問(wèn)題不能得到老師精準(zhǔn)的分析和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生朗讀自信心的建立就會(huì)受到阻礙。

3.朗讀評(píng)價(jià)方式單一，磨滅了學(xué)生朗讀積極性。應(yīng)試教育的主要特征就是以成績(jī)論“英雄”。在目前評(píng)價(jià)方式還不夠豐富的現(xiàn)狀下，朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)就更加單一無(wú)力，老師的評(píng)價(jià)僅僅限于以語(yǔ)言的鼓勵(lì)為主，“你讀得真棒！”“你讀得很有感情！”是老師最常用也最無(wú)力的評(píng)價(jià)方法。在這樣不明確的評(píng)價(jià)和肯定中，學(xué)生朗讀的熱情會(huì)慢慢減退，阻礙了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1.更新理念，補(bǔ)充朗讀教學(xué)時(shí)間

針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間不足的弊病，老師要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，克服唯成績(jī)論的影響，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本真，重視朗讀教學(xué)。主動(dòng)增加課堂上朗讀教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校管理者也要轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地增加朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)比重，引導(dǎo)教師從改變課堂教學(xué)做起，逐步把朗讀教學(xué)引入正常渠道。

2.創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建良好朗讀氛圍

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率，教師就要營(yíng)造良好的氛圍，當(dāng)學(xué)生身處文本描述的環(huán)境場(chǎng)景之中時(shí)，就能沉浸在良好的閱讀氛圍里，從而更加容易深刻領(lǐng)會(huì)文章的思想，體會(huì)作者的情感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，農(nóng)村小學(xué)“班班通”及電子白板教學(xué)設(shè)備的普及給教師使用互聯(lián)網(wǎng)資源提供了機(jī)會(huì)和條件，教師可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，快捷方便地創(chuàng)設(shè)文本呈現(xiàn)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使課堂教學(xué)充滿趣味性。教師也可以采用角色扮演的方式重構(gòu)故事情景，把學(xué)生扮演成課文中的角色，按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，這樣不僅能夠把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)中，還能幫助學(xué)生化為角色，設(shè)身處地地對(duì)文章進(jìn)行理解，從而有效地提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，就是要讓學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)樯畋绢I(lǐng)。語(yǔ)文朗讀教學(xué)與生活具有密不可分的聯(lián)系，教師要在學(xué)校活動(dòng)中通過(guò)比賽、表演、節(jié)目主持等方式把朗讀水平高的學(xué)生展示出來(lái)，使其獲得榮譽(yù)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生積極主動(dòng)投入到朗讀學(xué)習(xí)中。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，通過(guò)音樂(lè)、視頻、圖片等多種方式展示文本內(nèi)容，多維刺激學(xué)生的視聽(tīng)感受，把死板的文字轉(zhuǎn)換成活潑生動(dòng)的畫(huà)面。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性還要因材施教，建立良好的師生關(guān)系，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，老師的說(shuō)教才能真正深入學(xué)生腦海，才會(huì)形成正面向上的力量，優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

4.提升素質(zhì)，教給學(xué)生朗讀技巧

在農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)的單向流動(dòng)下，農(nóng)村教師的課堂教學(xué)水平相對(duì)較低，要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平，首先要提升教師自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，逐步強(qiáng)化自身的朗讀教學(xué)素養(yǎng)，吃透教材，準(zhǔn)確把握文章的主題思想，從而能進(jìn)行正確的示范并給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。朗讀需要掌握技巧，在朗讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，把學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，然后給學(xué)生播放，讓學(xué)生在大家的討論中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，然后教師再針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借機(jī)將朗讀方法與技巧傳授給學(xué)生，提高學(xué)生朗讀水平。

5.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀發(fā)展

新課改要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，同樣的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的思想，要把定性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)和量化等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)要客觀中肯，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用。要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生得到肯定，又可以根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己在朗讀上存在的問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，提高朗讀水平。

語(yǔ)文教學(xué)改革在不斷地深化，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)改革，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，需要我們每一個(gè)農(nóng)村教育工作者思考研究，提出切合農(nóng)村實(shí)際的可行的改進(jìn)策略，為學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊桂芳.語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的探索[J].江西教育，2018（33）：40.

編輯 郭小琴