南娟娟

摘 要：“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的四個基本范疇，“讀”居于其中，是非常重要的一環(huán)。小學(xué)語文朗讀教學(xué)是學(xué)生語文能力形成的有效途徑，能夠陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。但在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，還存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約教學(xué)效率的提高和學(xué)生的發(fā)展成長。為了改變這一現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，其次要調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，還要教給學(xué)生朗讀的方法和技巧，最后要用科學(xué)的評價體系來保證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);朗讀教學(xué);現(xiàn)狀與對策

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，對學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展和形成具有重要的意義。而恰當(dāng)成功的朗讀訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能夠陶冶學(xué)生情操，提升語文綜合素養(yǎng)。然而，目前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在著諸多問題，制約著語文課堂教學(xué)水平的提升和學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)校和教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，難以保證學(xué)生有充分的朗讀時間。每天僅有的一節(jié)早讀課，還要在語文、數(shù)學(xué)、英語之間進(jìn)行“平衡”，即使是語文早讀，也會因大量的背誦而忽視朗誦。語文課堂教學(xué)中老師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時間的分配上自會偏重語文知識的傳授，有意無意地忽視朗讀教學(xué)訓(xùn)練。

2.農(nóng)村教師自身朗讀水平低下，朗讀方法指導(dǎo)不到位。在教師向城鎮(zhèn)的單向流動下，農(nóng)村小學(xué)很難留住年輕教師，而堅守的老師受時代影響，綜合素質(zhì)大多跟不上，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)有心無力，缺乏示范引領(lǐng)作用。同時，學(xué)生朗讀中的問題不能得到老師精準(zhǔn)的分析和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生朗讀自信心的建立就會受到阻礙。

3.朗讀評價方式單一，磨滅了學(xué)生朗讀積極性。應(yīng)試教育的主要特征就是以成績論“英雄”。在目前評價方式還不夠豐富的現(xiàn)狀下，朗讀教學(xué)的評價就更加單一無力，老師的評價僅僅限于以語言的鼓勵為主，“你讀得真棒！”“你讀得很有感情！”是老師最常用也最無力的評價方法。在這樣不明確的評價和肯定中，學(xué)生朗讀的熱情會慢慢減退，阻礙了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的解決策略

1.更新理念，補充朗讀教學(xué)時間

針對學(xué)生朗讀時間不足的弊病，老師要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，克服唯成績論的影響，從本質(zhì)上認(rèn)識語文教學(xué)的本真，重視朗讀教學(xué)。主動增加課堂上朗讀教學(xué)的時間。學(xué)校管理者也要轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，有意識地增加朗讀教學(xué)在語文課堂中的評價比重，引導(dǎo)教師從改變課堂教學(xué)做起，逐步把朗讀教學(xué)引入正常渠道。

2.創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建良好朗讀氛圍

要想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率，教師就要營造良好的氛圍，當(dāng)學(xué)生身處文本描述的環(huán)境場景之中時，就能沉浸在良好的閱讀氛圍里，從而更加容易深刻領(lǐng)會文章的思想，體會作者的情感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，農(nóng)村小學(xué)“班班通”及電子白板教學(xué)設(shè)備的普及給教師使用互聯(lián)網(wǎng)資源提供了機會和條件，教師可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，快捷方便地創(chuàng)設(shè)文本呈現(xiàn)的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使課堂教學(xué)充滿趣味性。教師也可以采用角色扮演的方式重構(gòu)故事情景，把學(xué)生扮演成課文中的角色，按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，這樣不僅能夠把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)中，還能幫助學(xué)生化為角色，設(shè)身處地地對文章進(jìn)行理解，從而有效地提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，就是要讓學(xué)生把書本知識變?yōu)樯畋绢I(lǐng)。語文朗讀教學(xué)與生活具有密不可分的聯(lián)系，教師要在學(xué)校活動中通過比賽、表演、節(jié)目主持等方式把朗讀水平高的學(xué)生展示出來，使其獲得榮譽，從而帶動其他學(xué)生積極主動投入到朗讀學(xué)習(xí)中。為了調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，通過音樂、視頻、圖片等多種方式展示文本內(nèi)容，多維刺激學(xué)生的視聽感受，把死板的文字轉(zhuǎn)換成活潑生動的畫面。調(diào)動學(xué)生朗讀積極性還要因材施教，建立良好的師生關(guān)系，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，老師的說教才能真正深入學(xué)生腦海，才會形成正面向上的力量，優(yōu)化語文朗讀教學(xué)。

4.提升素質(zhì)，教給學(xué)生朗讀技巧

在農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)的單向流動下，農(nóng)村教師的課堂教學(xué)水平相對較低，要提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的水平，首先要提升教師自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，逐步強化自身的朗讀教學(xué)素養(yǎng)，吃透教材，準(zhǔn)確把握文章的主題思想，從而能進(jìn)行正確的示范并給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。朗讀需要掌握技巧，在朗讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，把學(xué)生的朗讀錄下來，然后給學(xué)生播放，讓學(xué)生在大家的討論中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后教師再針對性地進(jìn)行點評，借機將朗讀方法與技巧傳授給學(xué)生，提高學(xué)生朗讀水平。

5.多元評價，促進(jìn)學(xué)生朗讀發(fā)展

新課改要求，對學(xué)生的評價要定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，同樣的朗讀教學(xué)評價也要體現(xiàn)多元評價的思想，要把定性的評語評價和量化等級評價相結(jié)合，評價要客觀中肯，體現(xiàn)評價對于學(xué)生的激勵作用。要注重對學(xué)生朗讀能力發(fā)展的評價，做到評價既能讓學(xué)生得到肯定，又可以根據(jù)評價發(fā)現(xiàn)自己在朗讀上存在的問題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，提高朗讀水平。

語文教學(xué)改革在不斷地深化，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在諸多問題，為了推動小學(xué)語文朗讀教學(xué)改革，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，需要我們每一個農(nóng)村教育工作者思考研究，提出切合農(nóng)村實際的可行的改進(jìn)策略，為學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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[2]楊桂芳.語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練的探索[J].江西教育，2018（33）：40.

編輯 郭小琴