摘 要：中學(xué)生作文中選材老套，千篇一律的毛病令教師頭疼，思維導(dǎo)圖是一種可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生選材能力的工具。首先將中心詞寫在中間，將家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然、自我、歷史定為第一層級(jí)，在第一層級(jí)下可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度發(fā)散到第二層級(jí)，它可以再繼續(xù)拓展到第三層級(jí)、第四層級(jí)甚至更小的層級(jí)。層級(jí)越多，思維越深入越發(fā)散，想到的材料就越多，導(dǎo)圖又便于非常直觀地對(duì)想出的材料進(jìn)行比較篩選，最終確立一個(gè)點(diǎn)，選出新穎有意義的材料。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;發(fā)散思維;選材;層級(jí)

一、 思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是英國(guó)學(xué)者巴贊于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立的。原本它只是一種新的記錄方式，現(xiàn)已發(fā)展為一種很實(shí)用的思維工具。它利用可視化手段來促進(jìn)大腦靈感產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成。思維導(dǎo)圖自被引進(jìn)教育領(lǐng)域以來，在提高教學(xué)效果方面有顯著成效，在國(guó)外中小學(xué)教學(xué)改革中大受歡迎，得到廣泛推廣。近年來，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，隨著課改的深入，這種思維工具必將會(huì)被我國(guó)教育界普遍采納。然而目前在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究較少，特別是初中寫作方面更是少之又少。筆者檢索知網(wǎng)中有關(guān)思維導(dǎo)圖與初中寫作的學(xué)術(shù)論文，數(shù)量只有幾十篇，可見思維導(dǎo)圖目前還沒有在初中寫作教學(xué)中得到廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，相信不久之后，越來越多的有識(shí)之士會(huì)關(guān)注和使用思維導(dǎo)圖，因此思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用有較大的研究空間與實(shí)踐價(jià)值。

二、 思維導(dǎo)圖在選材中的作用

當(dāng)前中學(xué)生寫作的一種通病就是寫作思路閉塞，習(xí)慣機(jī)械地模仿套用別人的寫作素材，沒有自己的個(gè)性。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生思維僵化呆板，容易陷入思維定勢(shì)，缺少創(chuàng)新思維，選材能力低下。特級(jí)教師于漪曾指出：“寫作教學(xué)的全過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的全過程，正因如此，教學(xué)中須千方百計(jì)開啟他們思維的門扉。”長(zhǎng)期以來，教師往往只注重寫作內(nèi)容和寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生寫作思維能力的訓(xùn)練提高，初中階段是學(xué)生寫作思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師可以在課堂教學(xué)中科學(xué)的融入思維方法教學(xué)，改善教學(xué)狀況，解決作文教學(xué)中的一些難題。

寫作材料分為直接材料和間接材料，其實(shí)，初中生有十多年的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，也看過那么多的書籍和影視作品，直接材料和間接材料都不算少，為什么寫作時(shí)偏偏就想不起來呢？因?yàn)椴牧鲜橇懔闵⑸?，放在他們記憶的大倉(cāng)庫里，許多材料塵封已久，要去大倉(cāng)庫里找出有用的材料確實(shí)是件困難的事，假如我們給倉(cāng)庫里的東西分門別類，貼上標(biāo)簽，要找出來就簡(jiǎn)單得多了。就好比我們要去一個(gè)大倉(cāng)庫里找一雙手套，沒有方向很不好找，但是如果倉(cāng)庫里每個(gè)房間每個(gè)柜子都貼上了標(biāo)簽，到冬天這個(gè)房間中日用品的柜子里就可以快速找出手套。思維導(dǎo)圖就是這樣一種給大腦中紛繁的材料分門別類，貼上標(biāo)簽的法寶。

思維導(dǎo)圖選材法是利用直觀簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)圖或示意圖，來引導(dǎo)學(xué)生有序地展開思考，進(jìn)行思維拓展，充分調(diào)動(dòng)起大腦中已儲(chǔ)存著的信息的一種教學(xué)方式，它把原本不可視的思維方法和思考路徑畫了出來，使它變得更加清晰可見。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更深層更廣泛地促使學(xué)生對(duì)記憶中的素材進(jìn)行搜索，給記憶貼上標(biāo)簽，能將我們紛亂復(fù)雜的思路給條理化，具體化。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維方面，思維導(dǎo)圖有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本來思路堵塞的學(xué)生，按照導(dǎo)圖方向去思考，自然會(huì)感覺到思緒洶涌，不斷迸發(fā)出靈感，材料豐富了，學(xué)生還可以通過思維導(dǎo)圖直觀地比較、篩選出最佳寫作角度。

三、 思維導(dǎo)圖在選材中的運(yùn)用方法

筆者在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖以來，積極開展了相關(guān)課題研究已兩年，嘗試將其廣泛運(yùn)用在了審題、立意、選材、構(gòu)思、評(píng)講等寫作環(huán)節(jié)中。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)語言積累和生活感悟是沒有多大幫助的，需要學(xué)生自己課外通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是在幫助學(xué)生選材和構(gòu)思方面有著明顯的作用。尤其是在選材方面，取得了顯著的成效，改變了以往選材單調(diào)老套的狀況，作文思路開闊了許多。

以下是指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于選材方面的具體步驟。

（一） 定中心詞和第一層級(jí)

將文題寫在紙張中心，即中心詞。然后以中心詞為發(fā)散點(diǎn)，拓展到第一層級(jí)。通常情況下，選材來自家庭、學(xué)校、社會(huì)、自我、自然、歷史六個(gè)角度，這就是第一層級(jí)。

家庭（包括爸爸媽媽、兄弟姐妹、老人長(zhǎng)輩、親戚鄰里間的故事教益等）

學(xué)校（包括師長(zhǎng)風(fēng)采、師生真情、同學(xué)友誼、上課、課間、課外活動(dòng)等校園生活中的煩惱和歡樂等）

社會(huì)（包括不同地點(diǎn)不同時(shí)間的經(jīng)歷和感悟、社會(huì)上的真善美，假惡丑、不同職業(yè)的小人物的故事、從網(wǎng)絡(luò)電視媒體上獲取的材料等）

自我（包括自己思想上的磨煉和成長(zhǎng)、能力的發(fā)展、業(yè)余興趣愛好等）

自然（包括晨昏與四季景色、不同動(dòng)植物、景物中領(lǐng)悟到的人生道理等）

歷史（包括歷史風(fēng)云、藝術(shù)形象、名人軼事等）

（二） 發(fā)散到更多更細(xì)的層級(jí)

思維停留在第一層級(jí)是無效的，最關(guān)鍵的是第二層級(jí)，也就是往細(xì)處想。第二層級(jí)建議從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度拓展，可以再細(xì)化到第三層級(jí)甚至第四、第五層級(jí)。

例如：第一層級(jí)為社會(huì)角度，第二層級(jí)可以是人物，第三層級(jí)就是不同的人物，如陌生人、名人、不同職業(yè)的人，在不同職業(yè)的人這個(gè)第三層級(jí)下可以再分第四層級(jí)，如警察、醫(yī)生、快遞員、店員、司機(jī)、清潔工、農(nóng)民等等，自然地引導(dǎo)自己去想與這些人相關(guān)的經(jīng)歷，層級(jí)越細(xì)，腦海中涌現(xiàn)出的思路就會(huì)越多，所以，選材應(yīng)該要多小處入手，多思考。

（三） 想出一大片

在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下努力挖掘記憶中的素材，將想到的材料用簡(jiǎn)潔的一句話或幾個(gè)詞寫在不同層級(jí)下，其實(shí)就是逼著自己去想，不做思維上的懶漢，想出一大片，寫下盡量多的選材思路。

（四） 確立一個(gè)點(diǎn)

經(jīng)過思考，學(xué)生在導(dǎo)圖上寫出的選材思路至少七八條，多的二三十條，這時(shí)可以非常直觀地進(jìn)行比較分析，選出最佳選材角度。即選最符合題意、最有話可說、最有情可抒、最有理可講而又新穎獨(dú)特的材料。

制作思維導(dǎo)圖可以方便地利用軟件繪制，也可以用紙和筆手工繪制，它不需要學(xué)生掌握過多技巧。筆者從進(jìn)行課題研究開始，便要求學(xué)生每篇作文寫作之前都先畫思維導(dǎo)圖來拓展思路，一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生選材能力明顯提高，一改七年級(jí)初入學(xué)時(shí)老套陳舊的毛病，作文異彩紛呈。以下圖1為教師根據(jù)學(xué)生作文《你是我心中最美的風(fēng)景》歸納出的全班部分選材情況導(dǎo)圖（軟件制作），圖2為學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作業(yè)（手繪）。

四、 思維導(dǎo)圖選材的注意事項(xiàng)

（一） 繪制導(dǎo)圖不要太注重圖案形式，舍本逐末

想出一大片素材才是本，有的學(xué)生為了追求整體好看，在畫圖上花了大量時(shí)間，造成了花哨的外表，卻沒有深入的思考拓展，華而不實(shí)。

（二） 思維的層級(jí)要豐富

盡管學(xué)生知道要從多角度去思考，但是思維的延展性不夠，常常只停留在第二層級(jí)，這樣思路還是不能充分打開。一定要充實(shí)第三層級(jí)甚至第四層級(jí)，才能畫出一副真正有用的思維導(dǎo)圖。

可口佳肴須用好材料來烹煮，錦衣華服須用好材料來裁剪，同樣，美文佳作也須用好材料來構(gòu)建。作文的質(zhì)量與材料的質(zhì)量密切相關(guān)。如果把文題比作太陽，思維就是太陽發(fā)射出的一道道光線，材料本隱藏在黑暗中，只有通過思維的光束去尋找，才能被真正挖掘和利用起來。所以老師指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，可以有意識(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖選材，改變以往不愿積極思考，常常套用別人文章素材的壞習(xí)慣，經(jīng)過扎實(shí)訓(xùn)練，可以達(dá)到不盡材源滾滾來的效果。開始會(huì)有些費(fèi)時(shí)，但訓(xùn)練有素之后，紙圖就會(huì)自然地變成心圖，不一定需要再畫在紙上，學(xué)生養(yǎng)成了遇到文題就多角度去拓展思考的好習(xí)慣，自然能跳出窠臼，寫出有新意有深度的文章來。

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作者簡(jiǎn)介：

馬國(guó)艷，福建省邵武市，福建省邵武第六中學(xué)。